在“读”与“说”中提升学生的阅读素养

姚霞

一、课题（学科和年级）

该课文为部编版三年级语文下册的一篇浅显的科普文章，作者通过生动形象的语言描述，展示了“景色奇异，物产丰富”的海底世界。该文结构安排得当、逻辑思维合理，读起来如数家珍，深受学生喜爱。该文告诉我们海底世界有着无比美丽资源，需要我们探索奥秘，表现对大自然和生命的热爱。

二、目标预设

（1）知识目标：认识生字10个，写字9个;准确理解“宁静”“窃窃私语”“蕴藏”“奇异”等词语在文中的意思;

（2）技能目标：有感情地朗读课文;

（3）情感目标：通过了解海底是个景色奇异、物产丰富的世界，准确领会作者的喜爱之情，激发学生探索自然奥秘的兴趣。

三、重点、难点

教学重点：引领学生了解海底是个景色奇异、物产丰富的世界。

教学难点：学习作者总分总的结构方法，在阅读中运用笔记圈划出重点词汇，揣摩词汇运用。

四、教学课时

两课时。

五、设计理念及思路

围绕海底世界的“景色奇异，物产丰富”，引导学生从海底声音、海底动物、海底资源等方面了解有关景色与物产，组织学生在自主阅读的基础上圈划重点词汇，引导他们主动协作探知，深入探索课文表达的主题和意义。将“读”与“议”贯穿于教学全过程，引导学生通过听、说、读、议、写等多样表达中培养自主阅读和合作探知良好习惯。

六、教学过程

1.多媒体课件导入：走进课文，初步感知

（1）截取央视《人与自然》中有关海洋的相关短片，并利用多媒体展示“海底世界”，以吸引学生的眼球和注意力。

（2）教师设题思考：你所知道的海底世界是什么模样的？

生1：海底世界是有生物的。

生2：海底世界是漆黑一片的。

生3：海底世界是有声音的，因为自己曾经听说过海里有“咕咕鱼”

……

（设计意图：①课件导入，能切合课文表达主题，吸引学生注意力;②帮助学生打开表达思维话匣子;③能活跃课堂教学情境氛围）

2.师生整体阅读：感知课文，探索海底

（1）学生自读课文，要求：①出声朗读，整体感知;②边读边圈划出文中生字;③找出每一段的中心句。

（设计意图：①通过朗读，引导学生主动思考，加深对课文的整体感知印象;②整体了解作者的写作思路和方法）

（2）教师检查学生朗读，并纠正探知中存在的共性问题。

①指名按自然段读文，纠正字音。

“波涛”应读“bō”，不要读成“pō”;打鼾应读“hān”，不要读“gān”;“澎湃”应读“péng pài”，不要读成“péng bài”;“啾啾”应读“jiū”，不要读成“qiū”;“海参”应读“shēn”，不要读成“sēn”。

（设计意图：重视生词的发音教学，帮助）

②教师分析字形，規范书写。

形近字区别：“免”和“兔”;“异”和“导”;“烁”“砾”。

（设计意图：引导学生从字形掌握书写规则，防止写错别字）

3.多元合作探究：深层理解，发现奇景

（1）建议学生快速阅读，思考：

①全文是围绕哪句话来写的？（海底真是个景色奇异、物产丰富的世界）

②哪几个自然段写的是景色奇异？（2、3自然段）

③哪几个自然段写的是物产丰富？（4～6自然段）

④全文采用的是什么写作结构？（总——分——总）

（设计意图：①培养学生的自主阅读能力;②引导学生在自我研读带着问题思考）

（2）导题思考：海底是一个怎样的世界？

教师引导学生从课文最后一段分析：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。

（3）研读1～3自然段。

①作者以“你可知道，大海深处是怎样的吗？”有怎样的用意？（吸引注意）

②同桌交流：海底为什么那么黑暗呢？

教师巡视，请同学用“因为……所以……”这样的句式把它说出来。

③怎样理解“全黑”？请同学闭上眼睛感受。

④请学生小组讨论：海底里有“闪烁的星星”是什么原因呢？（有发光器官的深水鱼在游动）

教师追问：你知道哪些深水鱼？

……

（设计意图：引导学生在深入探知中丰富认知思维情感）

⑤研读第三自然段。

小组讨论：

A.“当海面上波涛澎湃的时候，海底依然很宁静”，怎么理解“宁静”？

B.海底的动物常常在“窃窃私语”，你是怎样理解“窃窃私语”的？

C.请同学运用“有点像……有的像……有的像……”这样的句式来说说这些奇妙的声音。

D.请同学研读“它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另一种声音，遇到危险还会发出警报”，并分享自己的体味。

教师小结：海底有这么多的声音，但我们千万不要以为海底是热闹的，因为这些声音特别特别小。

（设计意图：借助小组合作探究深化课文解读，能起到群策群力的作用;教师在巡听指导中能够针对问题有的放矢地进行引导）

4.家庭作业

（1）抄写课文中的相关词汇;

（2）有感情地朗读课文;

（3）利用互联网、电视等资源进一步了解海底世界，并运用自己的语言进行书面表达。

七、教学反思

1.本堂课教学突出了“读”“说”为主线，能够充分发挥学生的主动性与积极性，让学生在课堂上享有足够的话语权，能主动说出自己的心声。

2.在任务话题的设计上，虽然紧扣学生的学习差异，但在问题的引导上缺少足够的导入，使得学生在回答问题上不能全面、客观地理解课文表达内容。

3.在课堂的巡听指导上，能针对个别问题进行启发点拨，但在共性问题讲解上缺少一定层次性，缺少多元化破解方法，下堂课授课予以注意。