有感于古诗词教学中的“景语文化”

左武萍

【摘 要】 古诗词是作者个人情感意志的独特体现，古诗词内容的深刻与表达的委婉含蓄决定了诗歌抒情必要的假借和依托，所以景物成了重要的媒介，景语成了诗歌中极为重要的语言，借景来抒情表意成为诗歌中重要的文化呈现方式。这就要求我们在古诗词的课堂教学中能多角度地解读景语的作用，建构诗词教学的新格局，走向诗词教学的新天地。

【关键词】 小学语文;景语文化;古诗词教学;课例

古诗词的内容包罗万象，其语言风格各有不同，解读古诗词的抓手也比较多样。但需要引起重视的是，以往教学中容易忽略或简化理解的“景语”是非常重要的学习内容。“景语文化”的研究，是研读古诗的重要内容和途径。

一、何谓“景语文化”

景语，即写景之语，其在古诗创作中有着极为重要的作用。诗人往往通过对景物的选择、提炼、描绘、刻画营造出极美的意境，表达出自己的情感、思想，“景语”在诗词中大量呈现，表现出不等同于本意而指向诗词情意内涵的文化建构的群语态势，这便是“景语文化”的由来。故而在教学中，我们应将“景语”视作“景语文化”，借助对“景语文化”的学习和研究，得以进入诗词教学的深处。因此，抓住了诗中的写景之语，也就抓住了进入古诗意境的一个把手，找到了一条进入作者情感世界的通途，这对学生学习古诗词，品味其中的诗情画意是极有好处的，对学生语文世界的构建、人文心理的启迪也是极有益处的。当下，我们可以将“景语文化”的研究作为突破口，引领学生更美地感受、更深地感悟古诗词语言，让古诗词教学更有情趣。

二、基于“景語文化”的诗词教学课堂实践例谈

新课标规定的小学生必背古诗词中，很多都含有写景的词句，这些词句构成了我们研究的内容。读背这些古诗词，找出诗词中的景语并进行分析，感受作者的匠心独运，进而更好地把握诗词的内涵和意境，感受这精练的文字背后所蕴藏的情感和用意，是我们的研究工作和教学工作。在分析研究中学习作者的选景、炼景、用景之法，区分出不同类型的景语。掌握方法，练笔创作，在实践中更好地掌握“景语文化”，走进古诗的深层内涵。

景语文化的解读可从以下几方面进行：

1.体会景语的妙用——与情交融

课堂的落脚：体悟景语背后的情感。

课例：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

（唐） 李白

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

惟见长江天际流。

师：这滚滚流动的仅仅是长江水吗？你从这流向天际的江水中读出了什么？

生：李白对孟浩然依依惜别的情感。

生：江水奔流不停，李白对友人的情感也不断绝。

师：李白虽然写的是景，但从诗句中我们却读出了浓浓的情。还有哪些诗句让你有同感？

生：孤帆的“孤”可以看出因分别而让人产生的孤独之感，“远影”可见李白久久地伫立于江边，“碧空尽”可以看出诗人内心的不舍与伤感。

师：前面诗人为何又要用“烟花三月”来写景？

生：此刻景物的美好与下文分别的场景形成对照。

生：在这样美好的情景中，分别的伤感更加触动人的内心。

……

景语最直接的作用便是表情达意，这些景语的运用都与诗人表达的情意有关，或悲或凉，或慷或慨，抒发的情怀决定了景语的内容和运用方式。

2.完成景语的提炼——代表与典型性

课堂的落脚：用想象填补空白。

课例：

《枫桥夜泊》

（唐）张继

月落乌啼霜满天，

江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，

夜半钟声到客船。

师：落榜而回的张继，泊船枫桥，夜宿江边。此刻他所见到的景是否只是诗中所提到的“月、乌、霜、枫、渔火、寺、船”？

生：江边应该还有绿树、野草、人家……

生：江面上还会有晚风吹拂，涌起的浪花。

师：那作者为何只选择了诗中这些景物呢？

生：他不可能将所有的景物写入诗中。

生：他是围绕“愁”来选择景物的，他所选择的景物都是能反映出诗人那种寂寞与忧愁之感的。

……

“小桥”“流水”“人家”这三个看似无关的词语排列在一起，却马上将江南美景铺展于眼前，这是因为这三者是江南景观中极常见、极具代表性的。而用上“黄河、白云、孤城、山、羌笛”，便能完美地再现边塞生活的苦与寒。诗人在选用景语时，往往字斟句酌地苦吟，直至所绘之景成为全画面的浓缩。我们在古诗词教学中要有逆向意识，能根据诗中景物展开想象，直到全景丰满再现为止。这样既能感受到画面的整体美，又能感受作者写诗的简洁、选景的高妙。

3.尝试景语之运用——借景抒情，写法实践

课堂的落脚：在改写中实现古今文字的融合。

课例：

《晓出净慈寺送林子方》

毕竟西湖六月中，

风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，

映日荷花别样红。

师：诗中的景自然也是分别时刻的景，这景是怎样的？这景外的分别之情又是怎样的？请用自己的话改写这首诗。

生：西湖里的荷花，有的只是张开了一两片花瓣，像一位害羞的少女，手提着红布，遮住了半张脸，不想让人看到她的模样。有的明明昨夜还是一个花苞，可能它觉得自己受了冷遇，一夜之间便完全绽开，释放出淡淡的清香。

生：西湖还是那样，该绿的绿，该红的红，该飞的飞，该停的停。可最该留在这儿陪我看风景的人却要走了！子方，你走了，这最美的西湖景对我而言还有什么意义呢？

生：我目送他渐行渐远……只有荷花像一位不谙世事的小姑娘，天真地笑着，笑着，笑得我泪流满面……

以上这些实践层面的策略看似熟悉，但因为有了“景语文化”的指向，学生在研读、表达中有了自己的判断和规划，甚至产生了许多可贵的独创性语言。在实践中，我感受到学生创作的情趣是高涨的，但对于景语文化的理解可能还有一定的局限性，选取具有代表性的景物并借景抒情这个要求还是具有可行性的。刘熙载曾说：山之精神写不出，以烟霞写之;春之精神写不出，以草树写之。让学生依据季节的特征，抓住具有代表性的景物来仿写，或在某一具体情境中，围绕景物仔细观察，抓住特征进行描写，表达情怀也是可以的。