巧用意象，丰盈课堂意蕴

周颖

【摘 要】 在新课改的全面实行下，很多优秀的诗词歌赋等篇目被选录进语文教材，为陶冶学生的情操、引导学生感知语言美，提供了一个良好的教学环境。在教学过程中，小学语文教师要巧用意象，使学生通过意象感受教学内容的意蕴，体会作者的思想情感，加深学生对学习内容的感悟。

【关键词】 小学语文;意象;意蕴

小学语文教学的目标是教会学生识字、组词、造句等，使学生能够运用语文知识与他人沟通和交流。教师在语文课堂教学中巧用意象，创设教学情境，有利于学生快速解读课文，感悟到语言美，激发学生对语文学科的学习兴趣。

一、把握意象

意象是意与象的结合体，尤其是在诗歌教学过程中，意象是经过诗人独特的情感活动创造出来的艺术形象，诗人在创作的过程中赋予一些自然景观和人物行为独特的含义，形成作品中的意象。教师在教学过程中引导学生把握意象，使学生由意象挖掘到意境，感知诗味与诗美，提高学生对诗歌的理解能力，能够更加深入地解读诗词作品。

意象的表达离不开物象的支撑，诗人在创作时采用物象形成意象，并突出物象的某一特点，以此来提高诗作的艺术效果。例如在《出塞》这首诗中，诗人王昌龄从景物入手，描绘出边关的苍凉景色。“秦时明月汉时关”这句诗的表面意思是说秦时的明月与汉时的边关，实则暗示人们战争之久，从秦朝到汉朝从未停歇过，增强了这幅月临边塞图的历史感。后面几句表达了对献身边疆的士卒们的同情之心，还有想巩固边疆、保家卫国的爱国情怀。这首诗虽然以描写景物入手，但是并没有对边塞的景色进行细致描述，而是通过写景刻画人物的思想情感，使学生在品读这首诗的时候产生身临其境的苍凉之感。

教师在引导学生鉴赏诗词时一定要注意把握意象，意象是深入解读诗词的线索。教师要打破以往过分解析字词、诗句而忽略诗意的教学模式，注重意象的捕捉，引导学生揣摩意象的形象特征，通过感受诗人在作品中创造出来的情景，了解诗人当时所处的环境与想要表达的情感。

二、体味意境

小学生的抽象思維与感性经验有关，缺乏丰富的感性素材，学生的抽象能力得不到提高，无法理解教学内容中的意蕴。对于小学生来说，“意境”一词过于抽象，需要教师借助意象引导学生走进古诗意境，例如，古诗的意境会反映出诗人的思想倾向，只有与诗人的内心产生共鸣，才能增强学生的感触，使学生理解诗人创造出来的意境。

例如在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的教学中，教师可以借助多媒体设施引领学生分析这首诗的意境，为学生播放与送别相关的视频和画面，增强学生的体会。诗人李白所作的这首送别诗中的意境被用于很多影视作品中，一些江边送别的镜头都借鉴了诗作中征帆愈行愈远，送行人越登越高，直至登上山顶独自面临江流的情景。“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”在这首诗中，诗人分别使用了“辞”“下”“尽”“流”等动词，既表达了时间的顺承关系，又营造出了流动之感，增强了诗句的气势，让人感受到幽深壮阔的意境。在这首送别诗中，诗人将山作为参照物，对比描写愈行愈远的孤帆，表达了诗人的惜别之情，学生通过了解诗句的含义，感受诗作的意境，可以提高对古诗的学习兴趣。

古诗词具有我国悠久历史文化中所展现出来的魅力，学生在学习古诗时会了解到诗人所处的朝代、环境与人文，只有体会到诗作中的意境，才能感受到诗作的艺术魅力，悲诗人之所悲，喜诗人之所喜，穿越历史的长河与诗人产生共鸣，能够更好地理解这首诗要表达的意思，加深学生对这首词的记忆。

三、感悟意蕴

在我国源远流长的历史中出现过很多杰出的诗人、作家，名篇佳作更是车载斗量、多不胜数。在小学语文课堂教学中，教师执行《语文课程标准》，结合学生的实际情况，立足于实践活动，引导学生透过作品窥视作者的内心世界，思作者之所想，认真地感受作品中的意蕴，熏陶学生的情怀，提高学生自身的综合修养。

《枫桥夜泊》这首七言绝句使一个荒村小寺变成了名胜古迹，有很多海外游客专门到苏州寒山寺去听钟声，可见对后世的影响之深远。《枫桥夜泊》描述了秋夜的江边之景，通过“城”“寺”“船”“钟声”等营造出空灵旷远的意境，表达出诗人的思乡之情与独在异乡的孤独之感。这首诗中表达的情感是悲壮和苍凉的，诗人在诗中寄托了孤独的人生意蕴。在教学过程中，可以借助空灵清冷的音乐、枫桥夜宿的图片等教学元素，构造出声影并茂的情境，将学生带入诗歌的意蕴中来，从而进一步深挖诗歌背后所蕴含的真意，让教学成为横贯古今的桥梁，让学生和诗人相隔千年，依然能在情感上实现共鸣。

诗词具有很强的直觉性，诗作中运用的字词极富意蕴，可以容纳很多丰富的意象，能够在有限的篇幅中构造出诗人想要表达的诗词意蕴。不同的学生在诗词中感受到的意蕴不同，学生通过了解诗作中的意象，抓住诗意的逻辑，可以发现诗作中浓缩的内涵，学习到诗词中的审美情趣。

在语文教学过程中，尤其是一些诗词的教学过程中，巧用意象，对提高课堂教学效率具有重要意义。首先要找出课文内所蕴含的意象，通过意象的解读体会到文中的意境，融入文本营造的意境之中，感悟诗中的意蕴，只有按照这个顺序解读课文，才能深层次地鉴赏课文，感受到教学的内涵，并产生良好的审美体验。

【参考文献】

[1]陈雯雯.“意象语文”的思考与实践[J].江苏教育研究，2019（25）：69-72.

[2]滕敏.赏析诗歌意象，培养学生语文核心素养[J].语文天地，2019（25）：17-18.