依托非连续性文本提升学生的思考力

刘扬阳

【摘 要】 非连续性文本就像支离破碎的语句一样，既独立，又存在着一定的联系。对于非连续性文本的阅读，可以有效地培养学生对阅读文本的理解力和逻辑思维能力。下面笔者结合自己的教学经验，对依托非连续性文本来提升学生思考力进行一些探讨。

【关键词】 小学语文;非连续性文本;思考力

人们所说的非连续性文本常常是相对于由多个句子或语段组成的连续而完整的阅读文本而言的。比如说我们见到的一张表格，它包括多个方面的项目，每一个项目都表示一定的内容，这些内容之间又具有一定的联系，在阅读这张表格时，我们就要能够找出各部分内容之间的关系，从而能够完整地理解表格所要表达的内涵。实际上，这些不同的内容就是一个一个非连续性的文本，它需要阅读者通过大脑进行一定的分析思考、有效整合。由此可见，依托非连续性文本是可以有效提升小学生的思考力的。那么，如何依托非连续性文本来不断提升小学生的思考力呢？

一、理解非连续性文本存现形态，具有思考意识

非连续性文本在我们的学习与生活中常常以广告、清单、表格、图表、凭证等各种各样的形态存在。无论是哪种形式，它们都包含着多个方面的非连续性内容，阅读理解时都需要阅读者进行一定的理解与思考。在《义务教育语文课程标准》中也关注了对非连续性文本的阅读要求，同时也是当下语文阅读的一个新的视域，其独特的语文教学价值是值得广大语文教师来思考与研究的。为此，在阅读非连续性文本之时，我们广大师生都要能够树立很强的思考意识。

二、依托非连续性文本培养学生思考力的一些策略

1.设计生活化的非连续性文本，培养学生的思考力

在非连续性文本阅读的教学中，语文教师要能够创新素材内容，把这些非连续性文本融入学生感性的生活或游戏活动中，增强素材本身的趣味性，进而能够引发学生对于非连续性文本阅读理解的兴趣，同时也能更好地培养好小学生的思考力。

例如为了能够让学生看懂公交车站牌的信息，笔者设计了如下的教学情境：“有一个二年级的小朋友想乘坐公共汽车到动物园去玩，可是到了公交车站台，她看不懂要走哪一个路线。你们能帮一帮这个小朋友吗？”教师便用课件呈现出教学情境图让学生进行观察，先让学生初步了解站牌上的信息。孩子们个个都很热心，认真地阅读文本。此时，教师出示引领性的问题：（1）仔细观察公交车站牌，了解小朋友所在的站点名称是哪里？他乘哪一路车可以到动物园？（2）他乘坐到动物园的这路车的首班车与末班车的时间分别是多少？（3）这个小朋友乘坐公交车到动物园，至少要带多少钱？对于这样的非连续性文本的设计，学生非常感兴趣，也很容易找出答案。但是也需要孩子们进行分类式思考分析，比如，解决第一个问题需要孩子们先了解站点名称与车次，解决第二个问题需要他们了解发车的时间，解决第三个问题还需要学生深度思考所需的费用。最后让学生把众多的非连续性信息有机地整合起来，形成完整的语段表述。

这样的阅读设计不但培养了学生的信息提取、联结、应用能力，还让学生能够进行深度的思考与语言概括，有效地培养了他们的思维力。同时，教师也可以借助于课件插图，让学生能够进行大胆的想象，引发学生把非连续性文本用故事的形式创编起来，这樣便在更高层次上培养了孩子的思维综合运用能力。

2.设计跳跃性非连续文本，培养学生的思维力

对于小学生而言，他们的记忆力、观察力与想象力都具有很大的差异性，这就导致了他们在归纳、概括、分析等综合思维能力方面也会有所不同。为此，小学语文教师要能够重视学生语文跳跃性思维能力的培养，这就需要教师能够精心设计好非连续性文本，以不断提升学生的思维力。以下便是一个很好的非连续性文本阅读的案例—阅读下面的文本，完成相关练习。

纸杯不着火

纸是典型的易燃品，但是只要杯子里装满了水，无论杯子离火有多么近，纸杯也不会被烧着。你相信吗？请完成如下实验：先用两根竹签或是铁丝制成铁签，用它穿过纸杯的上半部分，做出了把手;接着将纸杯装进大约半杯的清水;然后打开燃气灶，调至中火，用手紧紧握住纸杯的把手，把纸杯直接放置于火上。这时候，发现杯子虽然是用纸做的，但是不会被点燃。纸杯为什么不会被点燃呢？

人们把一定单位质量的某种物质温度升高到1℃所能吸收的热量称作“比热”。水的比热很高，它能不断吸收天然气燃烧所散发出的热量。纸的着火点在100℃以上，而水的温度几乎不可能超过100℃，因此，只要杯子里有水，纸杯就不可能着火。

1.实验需要准备的器材有：____、_____、_____、______。

2.判断：

（1）纸杯里无论是否有水，都不会被烧着。（）

（2）装满水的纸杯，离火远一点不会被烧着，离火近一点可能被烧着。（ ）

3.完成这个成功的实验，需要注意什么？请写出几点。

4.用一句简短的话来概括纸杯不被燃烧的原因。

这样的设计不仅指向培养学生的观察力、提取信息的能力，还培养了学生的理解力、分析力与判断力，同时也能让学生的思考力经历由易到难、由简单到复杂的理解表述过程。

综上所述，非连续性文本与我们的生活密切相关，语文教师要能够积极发掘非连续文本对于培养学生语文综合能力的多种因素，时刻关注学生在非连续文本的阅读中培养语文思维能力。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]周国涛.现代教育理论研[M].北京：中国轻工业出版社，2007.