如何在小学数学教学中培养学生核心素养

韦水昭

摘要：学生之所以会产生这样的消极情绪，主要是因为他们接触数学学习的时间尚短，各方面的数学素养还有待提升，并且教师的教学策略也需要优化。基于此，教师在组织数学教学时需要将目光放在对学生核心素养的培养上。故而，本文从以下几个方面入手来对在小学数学教学中培养学生核心素养的策略进行探究。

关键词：小学数学;教学;合适素养

一、巧设问题

巧设问题可以引起学生对数学学习内容的思考，让学生能够多角度认识数学。因此，教师应当善于运用不同类型的问题进行数学教学。也就是说，首先，教师需要确定设计的问题想要达到的效果，其次，根据不同的问题效果设计不同内容的问题。需要注意的是，不管是什么样的问题，教师都需要注意其提出的时机，让问题能够很自然地引起学生的思考。

例如：在进行分数乘整数的教学时，因为这部分内容的重点是计算，而很多学生对计算学习没有兴趣。故而，在教学刚开始的时候，我给学生设计了趣味问题。具体来说，学生们在生活中都放过风筝，风筝形状各异，但都同样精美，现在有一个风筝的尾巴是由8根彩带做成的，每根彩带长1/2米。如果让你来做这个风筝的尾巴，你知道需要买多少米彩带吗？除了这个问题，你还能提出其他问题吗？这两个问题在放风筝的背景下提了出来，因为学生都有放风筝的欢乐经历，所以对与之相关的问题的关注度也比较高。在问题问完之后，学生很自然地就进入到了问题的思考之中，这次的教学导入非常成功。因此，教师需要巧设问题来引发学生思考。

二、多样探究

多样的数学探究可以提升学生学习的自主意识，锻炼学生的探索能力和分析能力。因此，教师应当设计多种探究活动进行数学教学。也就是说，首先，教师应当先了解数学教学内容，并确定其难易程度;其次，根据数学教学内容的难易程度和学生的实际学习能力给学生设计探究任务，探究任务的难度需要略高于学生的实际能力，如此才具有挑战性，也才能更好地激发学生的潜力。

例如：在进行位置与方向的教学时，因为关于位置与方向的内容，学生已经有了学习基础，所以，我给学生设计了探究游戏。具体来说，这个游戏叫作夺宝奇兵，我提前将宝藏，即彩色的卡片，藏在了教室中的不同位置上，并给学生分发了地图碎片。学生拿到的地图都是不完整的，比如有学生的地图上只显示了宝藏所在的列数，或者只显示了宝藏距离教室中心的米数。通过这样的地图碎片，学生无法唯一确定宝藏的确切位置。所以，学生在寻宝途中，可以自己一个人进行一一搜寻，也可以选择与同学合作，将地图碎片进行拼接。在游戏结束之后，不用教师讲授，学生就自行体会到了位置与方向的重要性以及其作用。有了这样的游戏探究，学生在自主学习教材内容时，效率极高。因此，教师需要多给学生设计探究任务。

三、小组合作

将小组合作的形式运用在小学数学教学中，可以锻炼学生的思维能力与合作能力。因此，教师应当灵活地将小组合作与数学教学进行结合。也就是说，首先，教师需要根据数学内容却确定是否合适进行小组合作学习，如果内容较少或者较为简单，则不合适;其次，教师需要明确小组合作学习的目标，让学生在目标的指向下进行高效学习，否则学生很有可能感受不到学习的紧迫感。

例如：在进行认识扇形统计图的教学时，因为学生之前已经学过条形统计图与折线统计图，有了一定的统计图学习基础，又因为这部分的内容较多，所以，我让学生进行了小组合作学习。具体来说，我给学生提出了几个问题，即：（1）我们学过哪些统计图？（2）这些统计图有什么特点？（3）什么是扇形统计图？（4）扇形统计图有什么特点？（5）条形统计图、折线统计图、扇形统计图应当如何选用？五个问题，看似较多，但其实每个问题中包含的内容并不多。在合作过程中，学生对统计图的认识会更加深刻，比如，有学生觉得扇形统计图有些多余，各部分数量与总数之间的关系，通过条形统计图也可以大致看出来，同组学生反驳，数学有时可以用大概、大致这样的描述来表示，但也有很多时候需要知道确切的数字，等等。由此可见，在小组合作中，学生的综合素养会得到提升。

四、强化实践

实践有助于深化学生的数学理解能力和应用能力。因此，教师可以多给学生设计一些实践任务。也就是说，教师可以在课堂上设计模拟实践情境，也可以让学生在课下真实地进行实践活动，至于采取哪种形式，可以根据数学内容以及学生的学习情况来确定，力求发挥出实践的最优效果，让学生的数学思维能力更加灵活，数学知识理解能够更加通透。例如：在《选择合适的统计图》 的教学结束之后，我给学生设计了实践任务。具体来说，现在的支付宝支付或者微信支付都很容易查到消费记录，所以，我让学生查看自己家上个月的电子支付记录，并将消费分为几个大类，比如衣食住行等，来统计，统计各单项的消费以及总消费。在数据统计结束之后，自己看着数据提出几个问题，比如花在衣服上的钱占总消费的多少？各类消费分别是多少？ 对于自己的问题，学生需要自问自答，即用合适的统计图来回答。学生以往没有接触过这样的实践任务，因此对此表现得非常积极，比如有学生特意将支付宝账单打印了出来，也有学生多统计了几个月的消费记录，并将这几月的消费进行了多样的比较。由此可见，教师需要强化实践，在实践中促进学生素养的提升。

五、优化作业作业优化是提升学生数学核心素养不可缺少的方面

以往，作业在很多学生心里等同于包袱，因此，为了转化学生对作业的看法，也为了发挥出作业应有的效力，教师应当进行多方面地作业优化。也就是说，教师可以从内容和形式两个角度入手，增加内容的趣味性，同时增加形式的多变性，让学生真切地感受到作業的吸引力，进而将作业包袱转化为作业宝藏。

总而言之，数学是一把解密世界的钥匙，数学学习可以让学生从数字、公式等理性的角度来认识世界，认识万千事物。所以，为了让学生能够更好地认识世界，认识数学，教师应当设计多种有效的教学策略，在平时的数学教学中“润物细无声”地培养学生的数学核心素养。

参考文献：

[1] 黄玲燕.数学教学中培养学生核心素养的措施探析[J].成才之路，2019（23）：35.

[2] 李娅，刘小娥.聚焦课堂背景下加强小学生核心素养提升办法解析[J].科技资讯，2019，17（23）：165+167.

[3] 董正彦.论如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].新课程（中），2018（05）：203.

作者简介：

韦水昭，男，广西桂平人，广西桂平市金田镇田江小学教师，从事小学教学工作25年，主教科目为小学数学教学。