活动成就破茧成蝶的美丽蜕变

孙薇

摘 要：笔者参加过不少中外专家的心理健康教育培训，发现他们的培训方式有一个共同特点：不直接教授理论知识，而是采用角色扮演、现场模拟、实战演练等方法，让学员在活动中、在实践中轻松快乐地学习到新的理论及技巧，感受到活动对学习的重要性。综合实践活动课程作为课程改革形势下的一门新型课程，更是依托活动来实现教师的教和学生的学，从而达到教学和学习方式的改变。

关键词：综合实践;课堂教学;活动设计

中图分类号：G632           文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）21-078-2

如果说，学科课程是“可教的”课程，那么综合实践课程便是强调“做中学”，是“可做的”课程。而综合实践活动课程指导教师大多从学科课程转过来的，有不少仍兼任学科课程教学，转换角色，改变教学观念和教学方法显得尤为迫切。从近两年来的听评课教研活动中，笔者发现综合实践活动课程指导教师的教学理念有着质的飞跃。无论是上课还是评课，我们的观念正在悄悄地发生着改变。越来越多的人能意识到：活动是综合实践活动指导课的主体、灵魂。做中学，体验式教学成为教者课堂教学设计的依据。下面，笔者将结合自己的教学经验及近几年听评课的收获，例谈如何在综合实践活动课中实现做中学，让学生在有效活动中经历破茧成蝶的蜕变。

一、导入活动巧妙设计，激发学生破茧欲望

1.游戏导入，激趣入理

近几年的综合实践活动课堂教学，越来越多的老师喜欢借助一些趣味小游戏导入教学，目的是为了激发学生的兴趣、调动学生的积极性。

如《广告专题调查研究之问卷设计》一课，执教老师用小游戏“手指广播操”开始导入，表面上看是一个激发学生兴趣、调动课堂气氛的小游戏，实则巧妙地让学生体验到了问卷的重要性：你所想的，不一定是别人所想的;客观事实，离不开数据。

2.导入活动，一计多用

巧妙的导入活动，不再为导入而导入。它被赋予了更多的功能和价值。不少导入活动，贯穿多个教学环节，可能是为课堂主体活动埋下伏笔，可能与主体活动遥相呼应，也可能是在某一环节提升学生的情感和价值观……，真正做到了一计多用，使得整个课堂成为一个有机整体。

如《清明节——选题指导》一课，执教老师带领孩子们一起编柳帽，在动动手指中共同体验快乐，而编柳帽的意义并没有只停留在课程的导入环节。在清明文化一环节中，学生们还了解到，原来编柳帽还是清明活动之一。编好的柳帽，在选组长的环节中又起到了很大的作用。老师建议小组成员将编号的柳帽戴到自己认为最能胜任组长的同学的头上，谁戴得最多，谁就是本组的组长。如此新奇的规则，让学生热情高涨。

如此等等巧妙有趣、入理三分、一计多用的活动导入，让听课的老师感觉眼前一亮。对学生的兴趣度、参与度、情感态度价值观的影响力也是极其明显的。充分体现了活动的有效性，让学生的思维有了一种破茧而出的欲望。

二、主体活动大胆设计，放手学生自我破茧

每一节综合实践活动指导课，都有一个中心任务，这个任务也是一节课的主要目标，这个目标的完成，往往是通过学生活动来完成的。这个活动便是主体活动。主体活动的有效性，决定了课堂指导的有效性。

1.先做后教，放手探究

实践表明主动探究要比被动接受的学习效果要好得多。综合实践活动课程指导教师应该有树立一个信念：孩子的学习能力、创造能力是无限的。在综合实践活动的课堂，我们要做的是大胆放手，让学生在活动中学习，在活动中成长。而不是像个保姆一般，事无巨细地一一告知。

如《端午粽》一课，第一次设计，通过视频学习、教师示范并强调注意事项后，再让学生自己动手包粽子，不少同学包得确实是有模有样的，但整个活动过程，缺少了学生的自我探究、交流互动和思维碰撞，学生的情感和能力未能得到充分的提升。执教老师听取点评建议后，对课进行了二次设计。增加了“你喜欢吃粽子吗？你会包粽子吗？”的小调查环节，让学生自我意识到传统文化技艺的传承不容乐观。主体活动环节，学生小组合作，通过拆开现成的粽子，并想办法把它包回去，让学生在拆开包回的来回折腾中探究包粽子的过程和要领，之后才是教师对难点进行点拨性指导。调整后的课堂，学生的投入情况和精神状态是完全不一样的。

2.开放活动，深度探究

综合实践活动课程的阵地，不仅仅是课堂，它有更广阔地天地。综合实践活动课程教学活动，也不应该局限于课堂。为避免纸上谈兵试的“浅指导”、“浅探究”，我们不妨尝试让教学活动走出课堂，让学生在更开放的环境下展开探究活动，进行深度探究。

在《问题发现课》一课中，执教老师打破常规教学模式，大胆设计教学主体环节，带领学生观察教室，再走出教室步入校园，用自己的眼睛发现问题、用自己的头脑思考问题。最后回到教室，分享所发现的问题及如何发现问题的感受。最后师生共同总结在生活中如何做一个善于发现与思考的人的经验。结果效果出乎意料的精彩，不少观点是在场的教师也未曾想到的。

的确，正如陶行知老师说的“行是知之始，知是行之成”。通过有效的活动，激发学生内在的智慧，让他们在活动中体验智慧自我破茧的美好。

三、评价活动创新设计，成就蝶儿破茧而出

评价活动的趣味性、创新性、有效性，也是课堂教学活动有效性、教学目标达成的重要依据之一。

1.流动点赞式评价

如《邀请方案设计》一课，执教老师组织学生进行小组间流动性评价及集体点赞的方法进行学生活动的点评，即每个小组留守

一人，负责给其他小组成员讲解方案，而其他小组成员流动到另外各小组，学习他人经验，并填写该小组优缺点及建议。最后通过小组交流后的经验分享，集体点赞评出最佳创意小组、最佳合作小组、最佳评论员等。

2.评价树

又如《寻找春天》一课，执教者在整个指导环节中采用给大树贴树叶和花朵、果实的方式进行小组评价。小组成员有序讨论、积极发言，提出好的想法等都能到相应的绿叶、红花、果实等的奖励，并贴在代表本小组的大树分支上。为了让自己小组的树干枝繁叶茂，每个小组成员都能积极投入，充分激发了他们的热情。

3.学生“专家”评价

《端午粽》一课，指导老师专门招募了几个会包粽子的小小评论员，并把他们安排进每个小组，观察小组成员的互帮互助情况，并主要负责本小组包好的粽子成品的质量的检验和美观度的评审工作。

小组流动性评价、点赞、评价树、学生评论员等创新性评价方式，将评价的主动权交到了学生的手里，充分激发了学生主体意识，提高了学生参与积极性。情感得到升华，最终促成蝶儿破茧而出。

活动是综合实践活动课堂的教学主体，但不意味着活动多多益善，有效的活动才能激起学生的学习兴趣、探究欲望和实践能力、创新能力，情感态度价值观才能得到提升。所以在综合实践活动课程中，老师应在课前精心设计好每一个环节的活动。

[参考文献]

[1]余文森.课堂教学有效性探索[J].教育评论，2006（06）.

[2]李長顺.教师角色转变的再思考再思考[J].吉林教育，2011（33）.

[3]周艳.在游戏中培养未来实践家.综合实践活动研究，2014（11）.

（作者单位：苏州市吴江区七都中学，江苏 苏州215000）