疫情防控下探索促进教师专业发展的培训模式

山西省电化教育馆 张商珉

2020年初，新冠肺炎疫情的突然爆发促使在线教育成为各级各类学校开展教育教学活动的主要阵地，如此大规模的在线教学既是对我省教育信息化建设的考验，同时为推动我省信息化环境下的教育变革提供了契机。在此背景下，在线教学能力成为每位教师必须具备的专业技能，短期内如何提升教师在线教学能力给教师培训提出了新课题。为此，省电教馆举办了疫情防控期间的线上教学网络专题培训，并基于此以山西地区参加疫情防控期间线上教学网络专题培训的教师为研究对象，通过网络问卷调查了解中小学教师培训的现状及具体需求，在调查分析的基础上，探讨了疫情防控常态化背景下有效的教师培训模式。

一、教师培训模式变革的必要性

1.政策引领

2010年，中共中央、国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，将“加强教师队伍建设”作为实现国家中长期教育目标与任务的保障措施，明确提出“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”等要求。在此背景之下，教育部、财政部于2010年6月下发《关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》，全面启动实施“国培计划”。为了保障教师培训的实施与管理，国家先后出台《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》《国务院办公厅关于印发乡村教师支持行动计划（2015—2020年）的通知》等一系列相关政策文件，提倡对教师培训模式、教师培训体系、教师培训机构等多方面进行改革和完善。

2.有效应对新时代对教师信息化教学能力发展的需求

经过多年的教育信息化建设，我国教师的信息技术应用能力明显提升。2018年，教育部出台《教育信息化2.0 行动计划》，进一步加强教师信息素养，教育信息化进入了“融合创新、智能引领”的新时期。至此，教师运用信息技术与学科融合教学的能力普遍提升。然而，在疫情防控时期，教师完全脱离熟悉的教学环境转战线上，利用信息化手段实施教学，面临着心理、能力等多方挑战。显示出当前教师信息化教学创新性、适应性明显不足，教师信息化教学能力培训缺乏支持一线教师专业发展的有效培训模式和机制。因此，新的教育时期教师培训的重要性越来越凸显，教师培训对教育实践的影响越来越深远。

3.持续促进教师专业发展和终身发展的需要

“教师在教学过程中占据着主导地位，具有激发学生学习的主动性的任务”，因此，具备运用信息化手段与学科教学融合能力的新型教师是在信息化时代来临、教育信息化背景下教师专业发展的主体方向。促进教师的专业发展和终身发展就需要通过教师培训体系的支撑为教师提供持续的帮助和指导。

二、疫情期间教师培训的现状及需求分析

为深入了解疫情防控下中小学教师培训的现状，以及对线上培训的具体需求，本文以山西省中小学教师为研究对象，通过网络问卷展开调查。

1.培训内容更多以技术操作性为主

通过问卷调查，发现面向中小学教师开展的在线教学培训，都是应本次疫情防控下“停课不停学”之需而出现的应急之举，培训内容更多以技术操作性为主，确保各学科教师能够在教学平台上熟练掌握平台操作技巧，并按照学校课程安排完成课堂教学、作业布置、学情反馈等一系列的教学流程。线上培训在技能提升方面注重直播技术与平台使用（占比58.20%）、多媒体幻灯片制作（占比46.20%）、在线教学策略与方法（占比35.23%）、微课制作（31.46%）等。

2.培训平台种类繁多，缺少一个综合性应用平台

从延期开学消息公布之日，各市、县、学校或依托原有资源平台开展优秀教育教学资源征集、推送，或依托合作企业平台开展线上培训或网络研修，但是83%的教师抱怨每参加一场培训就要换一个使用平台，平台虽多，但各有所长，缺少一个能满足线上培训所有功能需求的综合应用平台。网络培训迫在眉睫，根本没有时间摸索，只能是一边学一边用，耗时费力。久而久之，教师培训类在线辅导课程逐渐遇冷，有的在线人数甚至不足百人。

3.教师不仅需要理论指引，也需要贴近一线教学实际的实践方案

通过调查，72.71%的调查教师更希望通过优质信息技术教学案例观摩来提升信息技术应用能力，65.14%的调查教师希望获取优质信息技术资源的应用技能。对调查数据的分析表明：通过这次疫情，许多教师苦于缺乏信息技术教学应用的实践经验、手段工具和理论方法，教师对相关培训的需求很强烈。并希望能够利用信息技术来支持自己的教学活动并进行教学创新。为了更好地落实“停课不停学”，各级教育行政部门以及各市、县、中小学校组织名校、专家线上授课，或采取集中录课方式。然而，专家讲座大都是从理论上进行指导，缺少实践分享。例如，有的讲了网络课程设计原则，却没有举一个优秀的网络课程案例和成熟的线上教学案例，与实际的教学实践相脱节，很难激发教师学习的兴趣。这反映出在探索、实践在线教学的过程中，教师亟需具有实操性的教学案例作为参考。

4.需要加强配备具有实战经验授课师资

在调查中还发现，如果主讲专家多是来自高职院校、科研院、培训中心，已经脱离基础教育一线教学很久，不了解一线教师的学习需求。因此，教师培训课程多，但不实用很难受欢迎。通过教师对专家具备特征、素质的需求，发现绝大多数的教师更希望聆听具备大量一线教学和实践经验的专家讲座，并且拥有丰富深厚的教育理论功底，将抽象理论深入浅出地阐述清楚、能提供大量翔实的案例。相比较教育专家，教师们更倾向于来自中小学校的名师名校长分享他们的实战教学经验。因此，我们要选聘具有丰富教师实践经验并适合在线或者集中授课的高水平专家，组建结构合理的导师团队。

三、新时代教师培训模式的创新

在总结疫情期间教师线上培训的现状及需求的基础上，根据新时代对教师信息化教学能力发展的新需求，围绕《教育信息化2.0 行动计划》的要求，教师培训模式总体上应逐步朝网络化、数字化、智能化发展。目前教师培训领域已尝试一些新的培训模式，如名师工作坊、影子研修、参与式研修等。疫情期间的教师培训多是以在线方式开展的，2020年4月23日教育部教师工作司在《中小学幼儿园教师在线培训实施指南》中强调，要“在网络技术与相关教育教学实践不断发展的背景下，梳理各种在线教学的方式方法，不断优化在线培训模式，适应教师在不同教学场景、不同阶段的专业发展需求”，凸显出在线环境中创新培训模式的价值，以及疫情防控常态化的背景下，探索有效的教师培训模式有着现实必要性。

1.基于“平台+教育”的教师教研服务模式

疫情防疫期间，教师开展网络研修的一个典型模式是依托国家数字教育资源公共服务平台或者区域自有平台，结合学校存在的现实问题有针对性的校本培训，组织教研组在线学习、合作备课、教学研讨等促进教师教育教学方式的转变。首先，通过校本研修激发教师真实的培训需求，围绕真实的培训需求精准设定培训目标，为教师开展信息化教学和在线研讨等提供个性化资源支持和服务；其次，平台要具有资源浏览、主题讨论、作业提交、小组合作、成果分享等在线活动功能，能够通过数据分析与智能推送为教师在线学习提供差异化、个性化支持，并实现全过程评价与管理。

2.坚持问题导向、应用驱动的真实场景模式

在线培训中，不仅要引导教师熟练掌握平台和工具，还要在培训过程中注重提升教师运用信息技术进行资源获取、知识融合、互动交流等的综合能力，促进信息技术与学科教学的深度融合。同时，为教师布置微讲座、微能力实践、公开课等任务，提高教师参与的动机与效果。在线课程资源注重关照实践情境，利用任务单、学习支架组织培训课程。

3.基于网络学习空间的数据应用模式

教育信息化2.0 时代，大数据背景下的网络学习空间在学习分析与数据挖掘方面为教师培训数据记录、教学质量监测、可视化分析等提供精准的个性化服务。同时，为各级教育管理部门实现精细化管理提供了科学决策。教师可以运用智能手机、个人电脑等终端设备在任何时间、任何地点进行自主学习，开展个性化研修，强化学习自己的薄弱环节，直到完全巩固，实现网络学习空间应用全覆盖。

4.基于资源众筹的教师培训课程供给模式

《2020“国培计划”中西部项目和幼师国培项目项目实施27 问》中强调要“拥有独立版权的、充足的、支持教师自主选学的课程资源”，内容与需求脱节倒逼传统教师培训课程资源供给模式改革。黄越岭博士提出资源众筹模式，是由课程项目发起者在课程策划阶段就在众筹学习平台上向受训教师发布课程标题，根据教师的反馈来开设课程，并根据教师意见完善课程的资源库建设。这种课程供给方式给予教师充分的自主选学权，使参训教师获得参与感、归属感和成就感，为解决传统教师培训课程资源建设中存在的问题提供了有益的思路。

四、结语

面对新时代下信息技术不断发展，在线培训不仅仅是疫情防控期间的权宜之计，更是探索信息技术与教师培训有机结合的契合点，客观上为推动教师培训模式变革带来了重要契机。本文从政策角度、教师信息化教学能力发展及教师专业发展角度论证了教师培训模式变革的重要性和必然要求，通过梳理疫情期间中小学教师培训现状及需求，在此基础上探讨了疫情防控常态化的背景下有效的教师培训模式，希冀能为教师专业发展提供更多可能路径。