翻转课堂教学模式在物理教学中的应用

大同市铁路第一中学 白润才

随着信息技术的发展，翻转课堂教学模式逐步走进了中学教学的课堂，在这种模式下，学生先自主完成课前知识学习，然后在课堂上进行知识内化。这种翻转课堂不仅颠倒了传统课堂教学知识学习和知识内化的顺序，而且还在真正意义上实现了“以学生为中心”的协作探究式学习，大大提高了教学效率。

一、翻转课堂的特点

翻转课堂采用的是让学生积极主动学习的探究性学习方式，这种创新教学方式“翻转”了传统教学结构和教学方式，同时，教师由课堂教学的主宰指挥者变成学生学习的组织者、指导者和帮助者。

1.“翻转”了传统教学结构

传统的教学模式，课堂上是教师讲授知识，学生认识、了解知识，通过课堂练习理解知识，是一个学习新知识的过程；课后通过家庭作业内化、巩固知识。翻转课堂教学模式，将学习新知识过程放在课前进行，课堂中通过交流展示、合作讨论、教师引导内化知识。传统教学模式将浅层次的知识学习放在课堂上，将深层次的知识内化放在课后；而翻转课堂教学模式是将浅层次的知识学习放在课前，将深层次的知识内化放在课堂，更有利于知识的学习。

2.“翻转”了学生的学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。翻转课堂对学生的学习流程进行了重构，“信息传递”是学生在课前进行的，教师不仅提供了学习的资料和视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

3.“翻转”了教师与学生的角色

师生之间教学角色的“翻转”。在传统的教学中，教师的讲解占据了绝大部分的时间，留给学生的交流、探讨的时间有限。翻转课堂改变了这种模式，让学生开展自主学习，从而成为了学习过程中的主人，而教师则转变为了教学辅助者，负责课前学习资源的准备、引导学生合作交流、帮助学生解答困惑，为学生的自主学习提供帮助，能够更大程度的发挥学生的“主体地位”。

二、翻转课堂在物理教学中的应用

高中物理教学中，翻转课堂教学模式的实施，从以下四方面进行阐述。

1.丰富的课前教学资源

课前教学资源的形式包括文本、图形、图像、动画、视频等，我在教学中常采有两种方式，课前学案和“微课”。高中物理知识点相对独立，分为不同模块，每个模块的教学时间与要求各有差异，根据模块的特点，有的课题用学案教学，在学案中设计有本课题的目标、学习的流程、所要学习的知识点、针对性的课前练习题、自学过程中的问题等，通过学案引导学生完成该课题的课前自学任务。有的课题仅依靠文字、图片不好理解，则采用“微课”形式。教师要将原本在课堂讲授的知识转化为简短的视频，化繁为简，借助图像、动画、视频形式，帮助学生深度学习，让教学视频真正发挥传递知识信息的作用。

2.针对性的课前练习

针对性的课前练习能帮助学生内化学案和视频教学的知识点，同时有助于学生总结疑难点，在第二天课堂上提问、交流、讨论。对于高中生而言，自主、总结、归纳能力仍有待提高，针对性的课前练习能提高学生学习自主性，主动探究知识的深刻内涵，了解新知识与旧知识的关联点。

3.适度的课堂引导

翻转课堂中，课堂不再是教师传授知识的场所，而是成为学生交流与讨论的中心，对于巩固之前的学案和视频学习起着关键性作用。学生可以将课前学习过程中存在的问题在课堂上进行讨论、交流，在学生遇到困难时教师提供一些帮助；若学生无问题时，教师根据视频教学结果、依据课前练习总结出几个值得探索的问题，让学生在课上讨论，并及时捕捉学生动态，检查学生思考的正确性，及时加以指导，让学生从问题中发现不足，不断完善自己的认识，通过参与式主动学习内化知识。课堂教学活动中教师可以直接观察学生的反应，了解学生的掌握程度，及时发现有困惑的学生，有利于开展针对性辅导。

4.及时的课堂检测

翻转课堂中，学生通过讨论、交流以及教师的及时辅导，将所学知识进行了内化。为了及时反馈学生的学习效果，课堂中利用五到十分钟的时间进行检测。课堂检测的内容区别于课前练习，是对所学知识的深层次应用，要有一定难度，以反应出学生在知识内化过程中存在的问题，以便指导后续的教学和在以后的教学设计中加以改进。

三、翻转课堂的实施策略

翻转课堂引起了教学各要素的变化，不仅对老师与学生提出新要求，还对教学管理提出挑战。为了有效实施高中物理翻转教学，应从以下几个方面着手。

1.加强课前教学资源的准备

在翻转课堂模式下，学生的前期学习是在课下进行的，课前学习资源的有效性就成了学习是否高效的关键。学案要有明确的学习任务目标、高效的学习方式建议、完整的学习引导过程、课堂的学习形式预告、成果展示的方式等内容。充分准备课前练习题，首先可以检测学生自学成果，其次可以为教师后面的课堂教学提供依据。“微课”的内容要具体、主题突出。针对性强，一个“微课”一件事，就是一个知识点。视频前要给出所要学习的任务目标，设计几个小问题，让学生带着问题去看视频，视频后面紧跟着的四到五个小问题或练习题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断，提出疑问。“微视频”内容简洁，资源要容量小，便于学生利用时间下载保存、重复学习难懂或还没有掌握的部分，实现课前学习。

2援加强翻转课堂时间管理

翻转课堂需要学生课外花大量时间提前学习学案或视频内容，因此，要合理安排课内外时间，给予学生充分的学习时间。我将学生自学时间安排在晚自习期间，若是利用学案则在教室中即可完成，若是利用“微课”自学，则使用教室中的多媒体设备、学校机房电脑进行视频学习，帮助学生在既定时间内完成课前学习任务。

3.加强课堂指导

翻转课堂教学中，学生对于知识的深入理解是在课堂上进行的，对于高中学生而言，有很多物理知识仅靠学生间的讨论、交流是无法深入理解掌握的，教师的指导作用是非常关键的。第一种情况是：学生在自学过程发现了的关键性问题，学生通过讨论、交流无法解决的，教师在知识上、讨论的方向上给予指导，学生便能顺利解决。第二种情况是：学生在自学过程中没有发现关键性问题，教师则要根据学生的课前练习题中存在的问题设计出要讨论的问题，作方向性的指导，供学生课堂讨论、交流，以解决知识内化的问题。第三种情况是：有些较难理解问题学生通过讨论、交流，教师的指导也无法完成，则而要教师提前准备好一定的教学情景，通过教师的讲解帮助学生理解。所以，很多课题设计中教师要提前预设问题情景，以使课堂教学内化理解知识的过程能够顺利进行。

翻转课堂的实践中也存在诸多问题，如容易造成学生的两极分化、时间课时的安排问题、视频技术问题等，因此将“翻转课堂”的教学模式应用于课堂教学要循序渐进、具体问题具体分析的原则，逐步调整教学方式，提高学生的自我管理能力、自主学习能力，在实践中不断创新与完善“翻转课堂”这种教学模式在高中物理教学中的应用方式。