多元化教学在小学数学教学中的实践研究

摘 要：新课改工作的开展使得小学数学教育迈入了全新的阶段，教师们越来越关注学生的主体地位，也在积极探索各种科学、有效的教学方法，旨在不断优化教与学的互动过程，使知识传输更加顺利和高效，并在此期間不断训练学生的综合技能。对此，本文以多元化教学模式为研究对象，详细分析了其在小学数学教学中的应用策略。

关键词：多元化教学，小学数学，实践

多元化教学指的是教师在组织教学活动时，从多个角度、运用多种模式指导学生学习，具有一定的开放性和新颖性，对于提高学生的学习兴趣、增强最终的教学效果有着十分积极的意义。在新课标指引下，小学数学教师可以使用多元化教学方法来创新数学教学的形式，以便践行生本教育思想、高效课堂理念，从而不断提高教学质量。

一、 设计多元化教学情境，提高学生学习兴趣

（一）利用数学绘本创设情境

绘本是一种富有趣味的教学素材，能够同时满足知识教育与趣味教学的要求。因此，小学数学教师在课堂中利用情境教学模式指导学生学习时，可以借助绘本的优势来设计相应的教学内容与教学模块，从而使他们在轻松、愉悦的氛围中更加高效地学习知识。比如，数学老师可以根据课本内容来选择合适的绘本材料，然后根据教材对绘本进行优化和整理，使之既富有故事性，又包含相应的数学理论知识和各种练习题，并将其展示出来吸引学生的注意力，以便引导他们更加积极地探究各种知识，最终不断增强其学习效果。

（二）选择趣味游戏构建情境

对小学生而言，游戏是必不可少的，所以数学老师在设计教学情境时，也可以将游戏作为一个平台来辅助学生学习和探究，从而顺利实现寓教于乐的目的，进一步降低学生的学习难度。如，数学老师可以在计算教学活动中运用游戏情境来激发学生的胜负欲，要求他们以个人战、团体战的方式开展计时计算比赛、接力计算活动等，有利于促使其积极参与到游戏过程当中，并有效训练他们的计算能力，继而在有趣的游戏中增强学生的数学学习水平。

（三）融入生活素材打造情境

新课标明确提出了实施生活化教学的要求，鉴于此，小学数学教师可以不断挖掘生活与教学之间的关系，运用更加贴近学生实际的素材来打造生动的教学情境，以便有效提升其学习的成效。例如，数学老师要立足教材选择对应的生活材料，并根据具体的知识内容和小学生的认知水平将其设计成具体的问题，同时利用信息技术的优势将其变成具体的动态场景或是漫画内容，以此引导学生在有效的学习情境中将抽象知识转化为直观事物进行理解，同时不断挖掘知识内涵，进而简化他们的学习和理解过程，推动教学成效的稳定提升。

二、 组织多元化探究活动，提高课堂教学成效

（一）鼓励小组探究，强化学生自学能力

根据新时期的教育教学要求，小学数学教师要善于发挥合作学习模式的作用来对学生进行指导，以便迅速激发他们的主体意识，使其以更加积极、主动的心态参与学习，最终实现对其自主学习能力的培养与发展。此时，数学教师需要先将学生划分成人数均等、总体水平相近的小组，再依据教材的主要内容拟写明确的任务，然后要求他们通过在组内分析、探究和讨论解决相关的任务。在此过程中，学生们会不断调动个人学习过的各种知识，也会在与他人的交流中获得更多灵感，还能够通过有效的小组互动不断完善自身的学习方法与知识结构，从而有效提升他们的自主学习能力和合作探究意识，有利于提高数学教学的有效性。

（二）设计实践探究，提升学生动手能力

为了使学生在学习中达到“知其然，也知其所以然”的状态，小学数学老师必须要关注实践教学的重要性，通过优化教学方案、完善授课流程来指导学生动手操作和探究，由此不断巩固他们的学习成果。比如，数学老师可以结合课本设计数学实验来引导学生探究，要求他们围绕特定主题、选择合适材料来制作模型、推导公式，从而更加直观地获取理论知识，或者是根据学生的实际学习水平以及课本中的具体知识点来设计实践场景，要求学生运用所学去解决相应的现实问题，从而在动手操作与灵活应用中不断强化他们的实践能力，且有利于深化其知识印象，辅助提高教学成效。

（三）提倡分层探究，增强整体教学效果

数学老师在讲课时，也要关注学生的个体差异，运用分层教学策略来引导他们探究和学习，以此提高教学活动的全体性和全面性，辅助其在力所能及的范围内获取更多知识，不断增强个人能力。鉴于此，数学老师需要对学生的整体和个体学情有所了解，然后按照其学习成绩、学习能力来为他们分层，并据此设计适合不同层次学生的学习目标和任务，以便促使其在课上进行针对性探究，确保学困生、中等学生和学优生都能学有所获，同时在分层探究中不断完善个人的学习思路，并在原有的基础上取得更多进步，最终有利于提升整体的教学效果。

三、 利用多元化评价策略，优化学生学习成果

在课堂评价环节，小学数学老师可以使用多元评价策略来对学生进行指导，以便使其更加客观、全面地认识自己，并明确自身的优势与缺陷，然后在不断改进中提高个人的学习水平。例如，数学老师可以在教学过程中使用激励性评价的方式，着重强调学生的优点，用以调动其积极情感，然后朝着更加优秀的目标努力，或是运用分层评价策略使学生对照自己之前明确个人的学习进步之处，在教学活动结束后，教师可以先让学生们在小组中进行自评和互评，通过反思和总结自我明确个人学习中存在的问题，同时结合他人给出的意见和建议再次完善自身的学习思路，之后数学老师可以在此基础上给出一个综合性评语，确保学生们能够不断查漏补缺、完善个人的学习思路，进而不断优化其学习成果。

四、 结束语

在初级教育阶段，使用多元化教学模式指导学生学习，不仅可以开发他们的思维，还能够不断简化教学的过程，让学生以更加轻松地方式吸收和内化知识，继而促进其学科素养的发展与提升。因此，新时期的小学数学老师应当积极调整教学思路，将各种新型教学方法与具体的教学内容有机结合起来，以便在多元化的教学环境中辅助提高学生的数学综合素养。

参考文献：

[1]李杰.关于多元化教学在小学数学教学中的体现[J].教育，2018，7（3）：32.

[2]黄徐军.让多元化教学充当小学数学教学的扶手[J].数学大世界，2019（3）.

[3]周本武.多元化教学方法在小学数学教学中的应用探究[J].好家长，2019（64）.

作者简介：

李美芳，广西壮族自治区南宁市，广西南宁市武鸣区城厢镇城东小学。