例谈“追问”在小学数学课堂中的实践

摘 要：提问是数学课堂中主要环节，也是推进学生思考的关键。追问则是提问的深化，有利于高效课堂的构建。基于此，本文对课中“追问”技巧的度进行探讨，重点阐述其在小学数学课堂中的运用策略，旨在为教师教学提供理论参考。

关键词：“追问”，小学数学，教学

在动态的数学课堂教学中，教师为了让学生理解某个问题，往往会针对这个问题的知识点采取“一问再问”的方法，这便是我们常说的“追问”。追问是提问的进一步深入和延伸，具有思维疏导的作用，也是实现课堂“有效学习”的一种重要指导策略。在课堂教学中，教师根据学生回答的问题，开展二次提问以此帮助学生疏导知识点，并将学习的目标引向正确的方向，快速将知识点内化，进一步构建完整的知识脉络。因此教师要在数学课堂中有效开展追问教学模式，帮助学生快速掌握知识本质，进而提升教学质量。

一、 小学数学课堂中实施追问“度”的掌握

首先，对学生追问的内容要有深度，以此促进学生的深入思考，引导其对待数学知识，要想剥笋一样，一层层进行，去除粗劣，取其精华，进而将知识点完整地呈现在学生面前，最终在课堂中感受到成功的幸福感。其次，追问的内容要有广度，基于对学生了解的基础上，教师提出的问题要涉及其知识的边缘，即追问效果就是对其边的延伸，达到一定广度，学生不但要掌握本节课的知识点，还能扩展思维，更好运用知识点，并能进行创新。最后，追问的几个题目要有关联度，小学数学教材中每一章知识点都有一定关联，即之前的知识点是新学习内容的基础。若将教师的追问过程当作一条线，那么涉及的知识点就如珍珠，只有教师有效的指引，才能帮助学生将“珍珠”變成“项链”。进而完成知识点的完整掌握，达到数学思维新高度。

二、 小学数学课堂中“追问”的使用方法

新课改倡导探究生成教学，主张师生在讨论、启发、探究的过程中共同完成教学任务，其教与学这个过程充满不确定性，而构成这不确定的关键一环恰恰是追问，因此可以这样说，追问正是实现课堂生成教学的良好形式，是生成教学理论应用于教学实践的一种充分体现。不过，有效的“追问”应能够引发学生新旧知识冲突，从而引导学生主动建构数学知识。笔者结合自己教学经验，总结出以下三种课堂“追问”用法。

（一）课前设疑，促使学生思考

小学数学教材中知识点从易到难，从形象到抽象。此就需要教师在课前，结合学生学习情况，循序渐进提出问题，引导学生在回答问题的时候衔接旧的知识，找出新旧知识点的关联，进而促使学生思考。例如讲解两位数乘以两位数知识的时候，课前教师先通过多媒体为学生播放视频，抛出问题“小明在出现相中一套图书，一套图书13本，一本10元钱，请问买下这套书需要多少钱？”以此问题唤醒学生以往知识，并解决新问题，借此不但复习了以往学过知识，还能为新知识点学习做铺垫。学生回答正确答案后，教师接着提问“要是每一本书11元钱，那么这套图书一共需要多少钱？”此时的两个数相乘难度加大，学生不能快速得出答案此时教师以追问的形式继续引导，“在10元一本的基础上，改成12元一本，要想计算出答案，有什么好的方法呢？”指导学生观察比较，得出此类问题是两位数乘以两位数，然后再思考如何计算。通过追问激发学生思考，唤醒学习欲望，并在进一步学习中，完成新旧知识的迁移。

（二）授新知时追问，引领学生思考

数学课堂中的提问与追问，有引领学生思考的作用，基于此，教师要在课中适当的时候追问，帮助学生构建完整知识脉络，深化数学思维。

一方面，在学生思维受阻的时候提问，令其有正确思考方向，数学知识点的学习，从教师的提问开始，只有在课堂中不断地设置疑问，也就是说不断追问，才能帮助学生发现、探究问题，进而积极投入到教学活动中，完成对知识点的理解。此阶段追问是整个问题的关键，只有教师不断的追问，才能帮助学生逐渐清晰知识点，例如，“集合”知识点教学的时候，课前教师带领5名学生玩“抢椅子”的游戏，又领着4名学生进行“石头剪刀布”的游戏，提问“一共有几名学生参加游戏”，很多学生得出答案为9，教师故弄玄虚，说实际上是7人。当学生产生疑惑的时候，教师进一步提问“为什么应该有9人参加游戏，我却说7人呢？因为有的学生同时参加了两种游戏。”以此引导学生思考重叠的情况，并在此过程中个性思考，进而深度理解重叠知识点，不但突出重点，还降低难点。

另一方面，学生思维发生转折的时候，教师有效追问，数学知识点自身可呈现很多信息，但是小学生对知识的理解过于表面化，不能全部掌握，因此知识点的灌输成为重难点。因此教师要采取有效手段，并在学生思维发生转折的时候引入问题，让学生通过思考提升探究能力。例如进行“烙饼问题”的探究时，学生往往不能制定三张饼的最佳烙法。此时教师就要设计问题，引导学生转折。经过调查，发现学生得出9与12两种答案，此时提问“9分钟与12分钟相比，无疑9分钟更节省时间，你能说出9分钟的答案是如何得出的吗？”然后继续追问“为什么12分钟更加浪费时间。”此就是对学生思维转折的引导。经过小组合作，得出最优答案。并更好地帮助学生掌握知识点本质。

（三）课后追问，扩展延伸

数学知识自身就是一个完整的有机体，因此在课中要有效追问，令学生学习更具有目标性，以此提升教学的有效性。所以，课堂中教师要着手于教材，针对其内容做好上课准备，并不能忽视课后追问设疑，让学生在课后也不断思考，完成对数学的深入探究。可以说，课后追问是对于课堂教学的升华，让学生将自己的疑问在课中全部解决，并提出创新，有助于其数学思维的深化。例如“数与形”教学后，教师与学生一同进行知识点的梳理“本节课我们都学习了什么？”为引，“生活中还有类似的例子吗？”让学生快速思考。继续追问“正方形、三角形、长方形、平行四边形都有那些数有关呢？”实现课堂的外延，以问题让学生一直处于积极探究的状态。

综上所述，小学数学教学中，教师要结合数学知识的认知规律，以教材为基础，对学生进行追问，并引导学生思考，进而在自主探究和小组合作中，完成对知识点的学习，进一步提升教学质量。

参考文献：

[1]闵译萱.基于Nvivo11的小学数学优质课教师课堂提问研究[D].锦州：渤海大学，2019.

[2]黄瑞得.试论数学课堂中教师“追问”的策略[J].成才之路，2018（21）：94.

[3]宰娜.小学数学教师课堂追问行为的研究：以A小学的两名教师为例[D].南京：南京师范大学，2015.

作者简介：

张战杰，福建省漳州市，福建诏安县官陂镇中心小学。