整合 挖掘 内化

莫艳玲

[摘要]在高中语文教学中，阅读教学尤为重要，它是人文教育的一大核心。在阅读教学中，教师不能仅仅满足于学生对文章信息的阅读和理解，而是要提高要求，使学生能够对文章进行深度挖掘，并在此基础上形成阅读和写作上的鉴赏力、创造力教师不仅要坚决摒弃功利主义，也要避免完全的实用主义，应当在关注实用的基础上，增加学生的阅读享受感和愉悦值，让他们从内心奏响高中阅读的“整合、挖掘、内化”三重奏

[关键词]高中语文;阅读教学;整合;挖掘;内化

[中图分类号] G633.3

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-6058（2020）10-0010-02

由于高中生正处于学习能力等全面塑造成型的关键时期，因此语文阅读教学的地位愈加突出。教师应当在阅读教学中发挥学生的主体作用，促进他们的差异化和个性化成长。

一、创设阅读教学氛围，引导学生整合文章信息

高中生正处于发展的关键阶段，他们的世界观、人生观、价值观尚未定型，综合素养也有待进一步的提升。随着身心的日益发展，学生在阅读、写作方面具备了一定的能力，对事物也有了自己的一些看法，因此要如何在高中语文教学中潜移默化地影响他们的情感、态度、价值观便成了广大教师亟须认清和解决的重要问题。教师需要营造轻松愉悦的课堂氛围，以激发学生的阅读兴趣，引导学生将文章中蕴含的基本信息进行有效整合，促使他们形成良好的阅读习惯。

例如在教学《林黛玉进贾府》时，教师应当认识到学生虽然对中国古代四大名著有一定程度的认识，但这些认识仅仅停留在初级的阶段。针对学生对《红楼梦》的认知和他们的学情，笔者利用多媒体播放了一段有关《林黛玉进贾府》这一课内容的视频，同时介绍了《红楼梦》和曹雪芹的生平，使学生产生阅读的兴趣。随后布置阅读任务，让学生观察视频中出场人物的肖像、语言、动作等，并赏析文章中有关这些人物的描写，然后进行有效的信息整合，继而初步判断和评价这些人物各自的性格特征。在轻松愉悦的课堂中，学生通过自主整合，对文章中的人物的身份和地位等有了初步的了解，并对《红楼梦》的人物关系、思想脉络等有了正确的认识。这样，在自身阅读兴趣的驱动下，学生的阅读学习效率会大大提升，阅读习惯会逐步形成，同时他们整合文章信息、提炼基本内容的阅读能力也会得到很好的锻炼。

二、提倡自主阅读、合作探究，引导学生挖掘文章精髓

实用主义教学理论强调，挖掘文章的体式是锻炼学生阅读和写作能力的一大捷径，这能够帮助学生快速地掌握文章的基本结构，分析其所采用体裁、格式等。除此之外，文章自有其风骨，此处的“风骨”，指的是文章的气势、风格和蕴含在文字语言中的美。因此笔者认为，在高中阅读教学中，应当“两手抓”，引导学生通过自主阅读与合作探究了解文章的骨架及文章的“魂”，也就是其精髓。

戏剧是高中生较少接触的一种艺术，他们对戏剧的基本特点和表现形式知之甚少，因此教师在教学《雷雨》时不能仅仅引导学生对文章的信息进行整合，还应让学生通过自主阅读与合作探究，分析人物关系，找出矛盾冲突，感悟戏剧语言的特色等。如让学生通过自主阅读，找出能够体现周朴园怀念鲁侍萍的文章片段，再慢慢分析他与侍萍见面后的一系列表现：从厉声责问“你来干什么？”“谁指使你来的？”到用缓和的语调表示“你可以冷静点。现在你我都是有子女的人”，再到用感情软化侍萍“你的生日……每年我总记得……这些习惯我都保留着”，最后想用金钱收买打发侍萍“好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！”。在学生对文章的结构等了解掌握的基础上，让学生分组探究“周朴园对鲁侍萍的怀念是否真实？”学生通过合作探究，对文章的理解不再浮于表面，这不但有利于他们对文章精髓的挖掘，还有利于他们思辨意识的形成和发展。

三、锻炼阅读能力和意志品质，引导学生内化知识

让学生将接收和了解到的知识变为自己所有是高中阅读教学的最高目标。为实现这一教学目标，教师应当通过各种形式的阅读和拓展训练，加深学生的认知，并在此基础上让他们形成内在的能力、意志品质及价值观等。教师要将教学与生活实际相结合，让学生将他们在阅读中所习得的知识应用到生活当中，进而掌握真实的能力，培养真挚的情感，树立真正的价值观。

比如《父母与孩子之间的爱》是一篇感情真挚的文章，教学的关键是要在避免鸡汤式的说教的基础上，让学生与作者产生情感共鸣。在教学中，笔者先用多媒体播放轻音乐。然后引导学生阅读于丹的这段话：“这个世界上所有的爱都是以聚合为目的，只有一种爱是以分离为目的，那就是父母对孩子的爱。父母真正成功的爱，就是让孩子作为一个独立的生命个体从你的生命中分离出去。这种分离越早，你就越成功。”接着让学生慢慢阅读和体味《父母与孩子之间的爱》这篇美文。随后让学生模仿文章的写作形式描写自己在生活中與父亲、母亲发生过的冲突，父亲所做的最让自己感动和对自己影响最大的事及自己做过的最让父母感动的事。学生模仿文章的写作形式兴致勃勃地奋笔疾书，但写着写着，他们一个个都露出了若有所思的表情。笔者抓住这一时机，在黑板上书写：“我爱，因为我被人爱;我被人爱，因为我爱人。我爱你，因为我需要你;我需要你，因为我爱你。”通过这样的教学，学生便能很好地内化所接收到的知识，进而升华情感，端正价值观。

综上所述，学生通过整合、挖掘、内化，不但能激发阅读学习的动力，还能主动进行合作探究进而锻炼能力，更能与作者进行超时空的心灵交流。学生在见识到了文章的优美、领略到了作品的风骨、触摸到了文化的脉搏之后，定能提升他们自身的人文素养。

[参考文献]

[1]蒋颖.语文阅读教学认知内化途径探微[J].成才之路，2017（24）：74.

[2]彭赣清.整合资源注重体验：对高中语文传统文化经典阅读教学的一些思考和实践[J].语文月刊，2019（4）：38-40.

[3]秦峰.整合文本资源内化核心素养：以《植树的牧羊人》教学为例[J].中学语文教学，2018（11）：22-25.

（责任编辑农越华）