翻转课堂背景下的语文教学情境创设探析

陈家华

(江西服装学院，南昌 330201)

“翻转课堂”被誉为在互联网科技发展影响下的一场教室革命[1]。传统课堂上45分钟完全由教师讲授，学生完全带着空脑壳来上课，学生的学习兴趣不浓厚，学习主动性不强。而这些基础知识和基础理论是学生有能力在课前预习的时候完全掌握的。一些需要深入讨论的问题反而没有办法在课堂上得到解决。而教师不像高中教师那样可以跟学生相处很长时间，很多问题就得不到面对面沟通。问题长期得不到解决，学生的学习积极性就会慢慢被打消，教学效果也受到影响。作为向学生传授深层文化底蕴的必修课，教师们和专家们也进行了很多的探索和努力，但是收效甚微。随着翻转课堂的引入，人们仿佛豁然开朗，一些基础性理论问题和一些背景知识放到课前预习，教师在课前做好课件以及收集相关文档、制作和录制微课堂视频、剪辑和课堂主题相关的小视频上传到网络学习平台供学生课前进行学习。课堂上学生可以就一些自己感到困惑的问题以及文章结构和写作技巧的重难点进行深入的讨论，而这也符合建构主义教学理论和素质教育的理念——以学生为中心，学生是课堂的主体。

一、翻转课堂对培养学生能力的意义

中国发展到现在，成熟的互联网技术给予实施翻转课堂以技术保障，目前为止，我国高校基本上普遍应用了多媒体教学，学生也基本拥有自己的笔记本电脑和智能手机，寝室的网络也基本覆盖。语文翻转课堂所制作的视频可以在课前看，一些背景知识也可以通过网络引擎的搜索来深入了解和学习。教师也可以将课件和课程形式提前发给学生，让学生提前做好准备，这种形式可以最大限度地提高课堂的教学效率，最大化的利用教学资源，从而实现教学目的。下面我们从以下三个角度来谈谈翻转课堂对培养学生能力的意义：

(一)翻转课堂符合在具体课程中培养学生的学习能力和学习技能这一教育目的

语文课堂上运用翻转课堂这一形式，这一课堂模式设计之初就是为了提升学生的学习能力，掌握一定的学习技能，体味中国传统文化的底蕴。翻转课堂符合以学生为本的建构主义思想观，而不再是教师的满堂灌。学生能够自主学习，学习微视频，在教学平台上学习教师上传的课件和相关主题的视频，通过自己的搜索信息的能力来自主学习。而课堂的讨论形式也符合未来就业中的团队合作的互相沟通有无的工作形式。教师布置作业也大多数以报告的形式，这也和公司的项目书形式相通，这也可以说是对学生学习技能和工作技能的一种培养。

(二) 中国文学当中还有很多资源有待开发，尤其是关于创业精神和创业意识这一块

对于语文这门课学科地位的日渐衰微，教师们和科研工作者们也非常担忧。大多数学生和家长都认为，学习语文只是高中课程的延续，没有任何创新，对于未来的就业没有任何帮助[2]。也不会教授任何与未来就业有关的技能和能力。因此，对于该门课的学习兴趣不高，语文课的出勤率比较低。但是不得不说，中国文学当中还有很多文学资源有待发掘，尤其是跟创业创新这一块相关的，教师可以采取专题式的教学形式，可以开设一个专题——创新创业主题。将中国文学史中记述有关创新创业理念的人物，专门开设一个主题来一起讲述和讨论。这样可以通过主题分析共同的人物性格特点和文章特点，还可以培养一些就业技能，例如，应用文写作和项目调查报告写作，这样从另外的角度可以解决因为课时限制导致文章篇幅过少的问题。例如，司马迁的《史记》里面就有创造性思想和性格特点的人物事例——《吕不韦列传第二十五》、《高祖本纪第八》。现代文学当中有更多的实例，语文的教材可以更加多元化，教师的选材和备课也更具有灵活性。教师也可以自主灵活的选用教材以及自主选择文章开展主题式的翻转课堂教学模式。

(三)开拓了将创新创业教育与专业课程教学相结合的这一渠道

就像中小学专业课程培养标准的目标当中所指出要将思想政治教育与学科教学相结合一样，能力教育也可以延续这一理念的创新性，让学生在学习学科知识的同时也学习到了未来就业应该掌握的技能和能力。将教学情境置身于现实的工作环境中，将学生置于现实的就业创业环境，进而提升能力。很好的将专业学科知识的学习和未来职业教育创新创业教育相结合，为能力的教育开辟了一个很好的渠道。

二、语文主题式翻转课堂教学实例

(一)语文主题式翻转课堂课程目标

语文这门学科，主要目的也是为了提高学生的母语文字的感受力和提升文学修养[3]。但是给予的授课时间比较短，给予的重视程度不够，语文的教学目的和课程目标在设计之初就成为了空中楼阁。为了改变这一现状，必须转变授课方式，开展主题式翻转课堂的这一教学模式，将教材分为不同形式的主题，让学生体验多重视角来分析和理解作家的作品，例如思想品格教育、创新创业主题、古今人物对比主题等等，将语文的教材杂乱的文章系统化，加强针对性，学生积极性提高的同时有利于利用有限的时间最大化的学习更多的文学知识。而翻转课堂的形式又可以让学生利用课堂来开展多种小组形式的讨论，也可以通过汇报总结的方式来布置课后作业或者撰写课程报告的形式来作为考核内容。

(二)语文主题式翻转课堂教学设计

本文选取的是教材中《史记》的节选——《高祖本纪第八》作为教学设计案例，本节课的主题是古今中外人物对比实例。对比分析了汉高祖刘邦和李嘉诚的传奇人生。这一主题的选定主要目的是将创新创业思想融入到语文课程当中来，通过古今人物对比来分析从一无所有到叱咤风云人生所具有的性格特点和人生经历，从而让学生意识到自己该如何塑造自身的性格和培养良好的行为习惯。选材的内容是大家所熟知的人物，学生一般都会在一些影视作品和文学作品中读到过或者看到过两个人物的故事，有利于激发学生对主题翻转课堂开展的兴趣。课程设计流程图如图1所示。

图1 语文主题式翻转课堂设计流程图

1.课前任务设计

教师根据古今人物对比实例——具有能力思想的人物这一课程目标，制作小视频上传到网络学习平台。让学生通过短视频了解李嘉诚的传奇人生，并总结出李嘉诚的性格特点。自主学习李嘉诚全传，通过手机APP观看《汉代风云人物之刘邦》，了解司马迁和他的《史记》。品读易中天之刘邦，重温历史故事，通过电影节选——《鸿门宴》、《西楚霸王》视频直观深入了解刘邦的形象；了解一些著名历史人物对刘邦和李嘉诚的评价。由于《高祖本纪第八》、《李嘉诚全传》选篇内容较长，需要课后将本文读完。

2.课上任务设计

由于选文的内容较长，教师可以通过倒叙的方式来回顾汉高祖刘邦的一生，通过他人生中所遇见的一些典型人物来总结刘邦的性格特点，例如项羽、韩信、萧何、吕后等；李嘉诚也可以通过这一方式进行总结。将班级分为六个讨论小组，每个小组选一个队长抽取下列一个问题进行讨论，然后以报告的形式对讨论结构进行展示。

(1)总结汉高祖刘邦的性格特点，他是否是具有能力思想的人？

(2)《高祖本纪第八》文章中你最喜欢哪个场景的刘邦？

(3)从刘邦和李嘉诚人生分析来看，你认为人生的起跑线真的很重要吗？

(4)从刘邦和李嘉诚人生分析来看，你认为实现人生的转折需要哪些品质和性格特点？

(5)高祖本纪中，在所读到的人物当中，选取最喜欢的一个，请发表自己的观点。

(6)李嘉诚全传中，觉得哪个人物对他的人生影响最大？请发表自己的观点。[4]

学生带着老师的这些问题，更加深入地研究《高祖本纪第八》，将细节研究透彻，例如：司马迁写刘邦性格特点都是和西楚霸王进行对比的，“秦王子婴素车白马，降轵道旁。诸将或言诛秦王。沛公曰：‘始怀王遣我，固以能宽容，且人已服降，又杀之，不祥。” 而项羽自鸿门宴后，“项羽遂西，屠烧咸阳秦宫室，所过无不残破。秦人大失望，然恐，不敢不服耳。[5]”，体现了刘邦仁厚长者的形象。对比《项羽本纪》中也有刘邦的描述，“会项伯欲活张良，夜往见良，因以文谕项羽。[5]”“汉王亦悟，因复骂曰：‘大丈夫定诸侯，即为真王耳，何以假为！’乃遣张良往立信为齐王。[5]”体现了刘邦面对危机随机应变的能力。[6]

学生们讨论结束后，请每组的代表展示讨论结果、发表自己的看法，同时教师给予评价，教师可以通过PPT展示如何评价历史人物，以及阅读历史人物时如何将他们的人生与自己的人生结合起来，将历史人物中的能力思想发掘出来。

3.课后任务设计

在课上讨论的内容最终要形成报告格式的文字述说，这样学生不仅在口才和小组合作方面得到了锻炼提升，而且还锻炼了应用文写作能力，这样学生在以后职场上遇到同样的小组讨论和调查报告写作的时候就不会感觉困难。在文章讲解的时候不再局限于对原文的讲解，而是从性格分析的角度去学习文章，学生还通过收集一些古诗还有一些其他材料，一起共同去从学术角度来认识两个人物。

三、语文专题式翻转课堂运用中所需注意的问题

(一)教师备课任务加重，课堂上更要注意引导学生参与讨论

翻转课堂教学效果显著，但是对教师的要求也提高了很多，教师需要在备课阶段下足功夫，要根据语文的教材选择合适的主题，选择合适的材料片段进行节选。不仅仅要准备纸质材料，还要录制微课程视频以及查找与本主题相关的小视频资料，这对于教师尤其是一些老教师来说是非常大的挑战。老师们身上的科研任务重，备课的时间少，对视频制作的流程以及操作不是非常熟悉。例如，针对本节课的主题，教师所要学习的材料就非常多，自身要非常了解高祖本纪的内容和李嘉诚自传的内容，从中找出两者相似的地方，还需要跟“能力”这一主题联系起来，将课程的目标提升一个层次，激发学生塑造自身性格和品格的热情。在课程准备非常充分的情况下，要在网络学习平台上查看学生的课前学习情况，提出了哪些疑问，然后收集起来留在课上进行讨论，另外教师也要再准备一些关于文章结构以及主题人物性格特点的片段供学生讨论。在课上，教师要不断地引导和促进学生开展讨论，注重将讨论深入下去，达到预期的课程目标。分组讨论过后，要进行讨论结果的汇报，发表组内的观点和自己所代表的观点，锻炼学生适应社会的能力和提升沟通和合作的能力。课后将讨论的内容和本次课程所学的内容写成叙述报告形式，这方面可以锻炼学生的写作能力，在以后工作岗位上都能用上。

(二)学生课后自学任务重，教师要注重对学生的监督，更重要的是调动学生的自主学习积极性和能力

开展翻转课堂形式的授课以后，学生更多的是靠自己课前自主学习，课后做好总结[7]。在课上学生不仅仅只是带着空脑壳来上课的人，而是带着对这节课背景知识和篇章知识的了解来和同学老师讨论分析疑难问题的。课堂的形式也不再是老师枯燥的讲授学科的基础知识和理论，而是老师和学生相互探讨的一个过程，在讨论中学习和解决问题。这就考验着学生课前自觉学习的主动性了，对学生自身的学习能力也是一项考察。如果老师不监督学生是否已经读过或者看过相关网络学习平台上的资料，课堂上的讨论就会流于形式。讨论也只是表面讨论并不会深入文章的本质和精髓，学习的效果也会比较差。

如果仅仅只是靠教师监督不仅达不到培养学生自主学习能力的目标，同时也会加重教师的负担。所以为了使主题式翻转课堂的教学模式实行得更好，教师可以做到言传身教，起到带头作用在整个学校形成一个好的氛围，讲授自主学习能力的典型案例，让学生意识到大学教学和高中教学的一个本质区别是大学更多的是靠自主学习。同时也是对以后毕业之后工作生活自主性的一个历练。学生要自主分配学习时间和提高学习效率来完成课前自主学习的任务。

(三)开展多样化的考核方式来辅助语文主题式翻转课堂的实施

语文的期末考核形式主要有纸质试卷和学期论文两种形式。为了能更好地促进语文主题式翻转课堂教学，培养学生的能力精神和自主学习能力，语文的考核应该采取多样化的形式，例如，可以抽取平时上课的一个主题，如创新创业的主题写一份自主创业的项目设计书，如果是计算机专业的学生还可以让该专业的学生语文期末考核的形式改为开发一个以文学素养为主题的学习软件，广告专业的学生就可以把语文的期末考核设置为设计一个与文学素养主题相关的广告，广告的目的是宣传语文学科的优势，金融学等相关专业的语文期末考核可以灵活地设置为关于某一文学主题的调查研究报告。针对不同专业设置不同的考核形式，还可以通过设置多种考核方式让学生根据自己的爱好自主选择期末考核方式。例如，项目设计书、案例设计、广告设计、作品创作等等[8]。