浅谈如何提高中职学生计算机一级的过级率

陈志泰

[摘           要]  信息化技术在企业的广泛运用，计算机基础操作成为许多求职面试者的敲门砖，全国计算机一级等级证书具有较高含金量被多数企业青睐。中等职业学校作为职业技术人才培养的场所，以自身教学经历出发，初探如何提高中职学生计算机一级的过级率。

[关    键   词]  中等职业学校;计算机一级;职业技能;过级率

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）16-0048-02

在这多元化的时代，我们都知道计算机技术的发展给我们的生活带来极大的便利，对企业来说更是更新换代。计算机应用在各行各业越发广泛，不论是大型自动化设备还是办公室文员的烦琐事务都离不开计算机技术的支撑。在1994年，考试中心实施了“全国计算机等级考试”，其用意在于将计算机应用基础掌握全民化，促使计算机应用基础知识在全国推广，全面提升国民的信息化水平。作为中职教师，针对如何提高中职学生计算机一级的过级率谈谈自己的几点看法。

一、中职计算机应用基础课程特点

学生对职业技能的掌握是中职学校的教学重点，在这多元化的信息时代，对职业人才的需求已经不局限于本专业的职业技能，计算机应用基础已经成为人才必备基础技能之一。中等职业技术学校为了培养能够符合经济发展、企业生产需求的职业技能人才，培养既具有过硬的专业技术，又有信息化技术的多元化能力综合型人才，纷纷在各个专业中开设计算机应用基础课程，我校更是将其作为学生毕业考核标准之一。计算机应用基础随着时代的发展不断发生变化，其具有以下三个特点。

（1）内容具有新颖性，随着社会发展不断更新。计算机应用基础课程内容不断变化，是该课程最基本也是最大的特点。因为随着计算机技术发展，操作系统由原来windows98到现在win10，所教授的内容不断发生改变。（2）内容具有全面性。该课程不仅有计算机常用办公软件的使用等实践操作知识，还包含了计算机的起源、计算机结构、计算机进制转换等计算机理论知识。（3）实践操作具有可重复性。计算机应用基础实践操作与物理、化学等学科的实验操作具有最大的差异就是可重复性，物理和化学等实验操作由于受人、环境等因素影响很大，即使操作方式相同，也难以还原已完成的实验。而计算机应用基础可以重复操作，产生相同的结果，借助计算机分析个人操作的错误原因。

二、中职计算机一级过级率影响因素

中等职业学校作为职业技能人才培养学校与普通高中的基础教育大不相同，其教学主要目的是为企业提供满足市场需要、符合企业生产需要的技能人才。实践调查发现，目前中等职业学校计算机应用基础教学现状不容乐观。在课堂上学生积极性不高，教师既要约束学生，又要反复讲解，忙得焦头烂额，最终计算机一级过级率还是达不到令人满意的结果。究其原因，主要有以下三个因素影响计算机一级过级率。

（1）理论不扎实，实践错漏百出。中职学生上计算机课大多数学生都是对理论知识不感兴趣，在老师讲解时不认真听讲，导致实践操作手足无措甚至无从下手。（2）教师超负荷，疲惫不堪。中等职业学校班级学生人数众多，教师往往要面对几十个学生，以至于分身乏术且往往又难以达到预期的效果。（3）两极分化严重，教学进步难把控。在计算机应用基础课堂上，我们可以发现有的学生很快能掌握相应技能，但有的理解能力较差的又完全不懂。计算机诱惑大，又遮挡视野，助长学生开小差的心理。因此针对以上问题，根据中职计算机应用基础课程特点，遵循学生心理发展规律，可以从以下四点来优化课堂教学，提升计算机一级的过级率。

三、如何提高中职学生计算机一级的过级率

（一）借助网络平台教学，激发学生学习兴趣

中等职业学校的学生处于十几岁的青春旺盛期，富有探索欲望，虽然他们没有普通高中学生的学习习惯，但是其更具有好奇心。俗话说：“兴趣是最好的老师。”做一件事情倘若有浓厚的兴趣就容易取得事半功倍的效果，对中等职业学校培养学生的学习兴趣更是显得尤为重要。根据计算机应用基础理论知识繁杂的特点，为了调动学生的自主学习，我借助网络平台进行教学。依托网络平台教学，有利于利用学生对网络平台的好奇心，诱发学生的内在兴趣。网络平台进行理论知识测验，系统进行改卷，学生可以立马知道自己的成绩以及自己错在哪里，从而被平台的强大功能所吸引，激发自身潜在的挑战欲望。例如，将计算机理论知识以选择题的形式导入云班课平台，形成一份份测试卷，学生借助手机就可以不断进行测试。云班课既利用学生对平台的好奇心，又同时满足了学生使用手机的需求，极大限度地提高了学生的学习興趣。

（二）采取任务书教学法，实现因材施教

中等职业学校的学生虽然来源于各地没有考上高中的学生，但是由于各地经济发展水平不同，教育层次也存在较大差异。普通中学和普通高中所招收的学生都是本市的初中毕业生，然而中等职业学校招收不同市区学校的学生，甚至有的职业学校招收外省的学生，因此中职学校的学生学习能力差异性更大。学生素质的差异导致运用同样的教学方法，所得到的教学效果存在两极分化。我们常可以看到经济较为发达、教育水平较高地区的学生，其接受能力较强，而经济较为落后、教育水平较差地区的学生接受能力较差。因此在计算机应用基础教学中，我采取任务书教学法，将要掌握的一个个实践技能以小任务的形式组成一份任务书，实现因材施教。在教学中根据大多数学生的接受水平制定至少完成的任务数，而接受能力较高的学生，则可以继续往下完成任务。例如，我在Excel表格的函数应用时，我将每个函数创设题目制定成一个个小任务组成任务书，根据班级学生接受水平，要求每人至少完成2～3个小任务，完成的可以挑战其他小任务。这样不仅满足大多数人的学习需要，而且可以分别实现学习能力强和学习能力弱的学生不同的教学期望。

（三）给予展示成果空间，建立学生的自信心

一方面中等职业学校的学生在初中阶段大多数都存在种种的行为偏差，因此往往不受班主任或者科任老师的重视。另一方面学生经历过中考失败导致家长也相对比较失望，然而学生本人却是十分渴望受到家长的表扬和老师的赞许。因此在计算机应用基础教学中，我们可以利用学生的荣誉心，给予其展示成果的空间，从而建立学生的自信心。我们在每次授课中不要采取“满堂灌”的形式，不给学生留有空余时间，而抓住学生的荣誉心，留5～10分钟的时间让学生展示自己的学习成果并予以点评，并鼓励他们向家人展示自己的学习成果。例如，我在讲解PPT基本操作时布置学生自定义主题制作一份PPT，最后留5～10分钟随机让学生上台展示自己制作的PPT，并鼓励学生课后展示给自己的父母。学生在展示过程中，不仅收获了劳有所得的满足感，而且还在赞许中建立了自信心。在与父母分享的过程中，家长了解到孩子在校的学习情况，心中多了一份期许，给孩子予以鼓励，使学生的自信心逐渐增强。

（四）实施分组教学，提高学生的参与度

在过去课堂教学中不论是语文、数学等公共基础课教学还是计算机应用基础、摄影基础技术等专业课知识都是采用“填鸭式”的教学方式，近年来随着学生主观能动性不断被挖掘，教学方式不断发生改变，越来越重视学生的课堂参与度。因此在计算机应用基础课堂上为了提高每个学生对课堂的参与度，我借鉴其他学科的做法实施分组教学。虽然每个人一台计算机，但是我还是将其分成6～7人一组，并选定学习较好的学生作为组长。实施分组教学，不仅可以让其在遇到不会的问题时，既互相讨论发挥团队作用，又可以使小问题内部消化，较难题目由教师集中讲解。分组教学不仅让教师可以不用一个人面对几十个人，减轻了教师负担，还可以让教师有更多的时间来辅导个别基础较差的学生。例如在Word文字处理部分，实施分组教学，很多简单的文字处理问题，小组内部就可以通过讨论解决，既印象深刻又方便快捷。而关于较为特别艺术字处理和奇偶页设置，教师则可以进行集中讲解。

四、结束语

以上是计算机应用基础教学中针对全国计算机等级一级考试的一些教学策略，由于自身专业知识的不足以及自身思维的局限性，所以还有不少不够完善的地方。一方面，对于如何培养学生浓厚的学习兴趣，进一步优化课堂教学效果，提升计算机等级考试一级的过级率还需要不断的探索和实践。另一方面，计算机等级考試固然重要，但是其最终还是要运用于企业生产工作中，因此在狠抓计算机一级过级率时，也要注重学生综合素养的培养，全面提升学生的职业素养，从而培养具备精益求精工匠精神的职业技能人才。

参考文献：

[1]王建凤.如何有效提高计算机一级考试选择题得分率[J].电子世界，2019（11）：70-71.

[2]杨婕.浅析初中英语阅读教学中的“任务”设计方式[J].教育科学（引文版），2019（4）：85.

编辑 陈鲜艳