学前教育专业普通话技能课程教学探究

赵州

【摘 要】本文阐明学前教育专业开展普通话教学的必要性，分析学前教育专业普通话教学的现状，提出提高教师教育教学理念、提高教师专业水平、转变学生的思维模式、采取多种教学手段的教学策略，以提高学生的普通话水平。

【关键词】学前教育专业 普通话 教学策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）42-0127-02

《中华人民共和国宪法》第 19 条规定“国家推广全国通用的普通话”。普通话是沟通与交流的重要工具，也是社交的必要工具，因此我们要重视普通话的普及与提升。但我国属于多民族多语系国家，方言对人们说普通话影响较大，这也成为人们有效沟通的阻碍。人们要想顺畅地交流与传情达意，就得依赖语言信息。语言交流影响办事效率，也会影响国家和民族的凝聚力。因此，要努力构建和谐语言环境，形成以普通话为主体、多语言和谐并存、良性互动的语言态势，并大力推广普通话，学好普通话，用好普通话，加强各民族和地区之间的交流，从而更好地建立平等、团结、互助、和谐的新型民族关系，促进社会进步。

一、学前教育专业开展普通话教学的必要性

为了提高全民的语言素质，国家将每年 9 月的第三周定为普通话宣传周。学校、幼儿园作为普通话推广的重要基地，在宣传和推广普通话方面有着不可推卸的责任。《幼儿园管理条例》规定，幼儿园应当使用全国通用的普通话。这个条例规范了幼儿教师的语言要求。要改变我国语言教学的现状，应从幼儿教育开始着手，从小养成良好的语言习惯。2 岁是口头语言发展期，4-5 岁是学习书面语言期。学前儿童具有很强的语言模仿力，这种能力主要表现在语音学习上。学前儿童的发音器官非常灵敏，耳朵能辨别语音、语调上的细微差别，口舌能准确地模仿各种声音。由此可见，普通话应用能力是幼儿教师的基本职业素质，标准规范的语言意识是教师必备的意识。教师要有较好的语言表达能力，口齿清晰、语速适宜。在教学过程中，教师要规范学前儿童的语言标准，发音准确、简洁、流畅、有条理，使学前儿童在潜移默化中掌握标准的普通话。幼儿语言发展的好坏高低将由教师的语言能力所决定，幼儿教师必须具备好的语言表达能力。他们应该肩负语言引领的重任，通过有声语言对幼儿传递信息，与幼儿进行沟通和交流，让幼儿说标准的普通话。要想让幼儿准确、清晰地表达，就要让幼儿掌握语音标准，有意识地引导幼儿使用标准普通话，促进学前儿童有效理解及表达。因此，在教学过程中，应该禁止使用不标准语音或方言，避免理解的障碍，使信息得到有效交流。

二、学前教育专业普通话课程教学的现状

（一）学生普通话水平参差不齐。普通话课程是学前教育专业必修核心技能课程，幼儿语言教育是普通话推广的基础课程。从教学总时长来看，中等职业学校学前教育专业的普通话课程课时较短，以广西纺织工业学校为例，普通话课程通常情况下安排在一年级的第二学期，总学时仅有一个学期。而学生绝大部分为广西区内各市县初中毕业生，普通话水平普遍不高，语言的掌握程度参差不齐。

广西有 12 个世居民族，除回族、汉族使用居住地的汉语方言外，其他各民族均有自己的本族语言，分别是壮语、瑶语、苗语、侗语、仫佬语、毛南语、回族语、京语、彝语、水语、仡佬语，其中，壮语、汉语、瑶语、苗语还各有自己的方言土语。壮语分南部方言和北部方言。每个地区的方言特点、语言环境以及语言习惯不一，对普通话发音标准影响不同，大致有几类：一是平舌音与翘舌音不分，把“zhi”“chi”均读平舌音;二是前鼻音和后鼻音不分，比如，把“bīng”读成“bīn”、把“xīng”读成“xīn”等;三是“b”“p”不分，把“piàn”读成“biàn”、把“péng”读成“béng”等;四是“sh”“x”不分，是“shī”读成“xī”等;五是“r”“l”不分，把“rén”读成“lén”等;六是“g”“k”不分，把“kǔ”读成“gǔ”等。以上普遍存在的问题，给普通话水平的提升造成很大的障碍，因此出现夹壮现象，如“难受、想哭”说成“蓝瘦、香菇”，再如“風口”说成“疯狗”，等等，受方言影响而产生歧义，造成误解，闹出笑话，有时还会造成尴尬。

广西学生在入学之前没有接触过普通话课程，大部分地方教育资源匮乏，有的教师因普通话水平有限，平时授课时多采用方言，没有注重普通话的推广，更没有注重发音标准，也不掌握普通话的发音标准，导致学生开口闭口就是方言。这些应用普通话意识薄弱的地方，更谈不上掌握和运用普通话了。学生因为对普通话的发音标准和语言规则模糊不清，所以对使用普通话阅读感到困难，平时说话更不会使用普通话。总体而言，学生的普通话层次不一，认知度参差不齐，给教学增加了难度。

（二）无法因材施教。当前受学校教师人数、教学时间及教学手段的局限，教学内容同质性较高，针对性较低，教师无法做到因材施教。以广西纺织工业学校为例，2018 级学前教育专业 6 个班级约 350 名学生，普通话课程专任教师1 名，要求 1 名专任教师针对 350 名学生的不同需要制作不同的教学课件是不现实的，加之实践时间也很有限，难以做到因材施教。比如，一个班级 50 名学生，按照 5∶5（统一讲授∶个人实践）的时间比例授课，也就是说，教师讲授一节课，学生个人实践一节课，那么一节课 40 分钟，教师对每位学生可分配的实践指导时间人均不到 1 分钟，时间短、效果差，无法进行个性化指导，无法做到因材施教。同时，教师在进行单人指导时又无法兼顾其他学生的课堂纪律管理，导致课堂教学纪律较差，影响教学质量。

（三）学生缺乏自主性。语言习惯是后天形成的，每个人的习惯、思维不同，在用普通话表达上也会迥然不同。不同的语言环境出现不同的普通话发音错误，如果没有能及时得到纠正，那么久而久之就会自然而然地形成定势。一般来说，学生没有明辨的能力，更不知道普通话的发音标准，基本都会盲目地跟从教师的语言习惯和发音习惯。在日常生活中，学生也没有讲普通话的意识与习惯，大多数自觉或不自觉地以地区划分团体。受心理影响，学生总认为团体内部使用方言交流更加生动准确，更有亲和力，因此，在日常交流中用方言代替普通话。对于普通话基础薄弱、性格内向的学生而言，方言是他们沟通与交流的首选工具，也是最佳工具，他们不愿意或者害怕开口说普通话，使用普通话的意识薄弱，缺乏使用普通话的自主性，在此需要有针对性地帮助学生克服自卑与胆怯心理。

三、学前教育专业普通话课程的教学策略

（一）转变教师教育教学理念。幼儿教师口语“既符合民族共同语的规范，又具有丰富的文化底蕴和感人的艺术魅力，犹如哲学语言般深刻、数理语言般严谨、群众语言般通俗、艺术语言般优美”。如果语言仅在其表，而不注重内涵表达的方式方法，那么就本末倒置，不得其理。学前教育专业学生毕业后多为幼儿教师，要对幼儿进行普通话的启蒙教育。因此教师要转变教育教学理念，教学生说好普通话，包括语音、语调、节奏、态势语和口语交际能力的训练（朗读、复述、讲故事、演讲、交谈能力），有意识地培养学生语言表达能力，帮助学生提升语言素质，包括情感把控、心理素质和语言的内在逻辑性等。

（二）提高教师专业水平。根据教育教学需要，上普通话教程的老师的普通话水平应该是一级乙等及以上。普通话课程是学前教育专业的基础技能课程，要先把最基础的语音、发声学好才能够掌握好后期的语言表达、幼儿故事语言表达等，这对授课教师的普通话水平提出了更高要求。但目前教育管理部门对中等职业学校普通话水平测试工作重視程度不高，大多数中职学校语文、普通话课程的专任教师普通话等级仅要求达到二级甲等。另外，教师能参加专门的普通话等级培训机会很少，基本靠自学，这就较难提高普通话水平。要适时解决当前问题，教育部门应组织具有针对性的普通话培训。提高对中等职业学校相关专业教师普通话水平测试的重视程度，出台相关普通话教师聘任政策，从而进一步提高教师的专业水平。

（三）转变学生的思维模式，采取多种教学手段。兴趣是最好的老师。要想让学生精通技能，就要培养浓厚的学习兴趣，让普通话的意识生根发芽，从方言思维转变到普通话思维，主动适应普通话的思维模式。从语言学的角度来讲，这就需要加大实践力度，从诵读、演讲等方式的练习中掌握普通话思维模式。

普通话课程教师在授课过程中，多做示范性练习让学生模仿从而掌握规范的普通话。坚持课上课下均使用普通话交流的习惯，营造人人说普通话的良好学习氛围。利用精彩视频资源，增强学生说普通话的兴趣，如《超级演说家》《经典诵读》等。优化配置教育教学资源，使用纸质拼音、作业、朗诵、自诉的语音作业帮助学生进步;运用电视剧配音、电影配音、动画片、广告、游戏角色等各种类型的配音，抓住学生的关注点，让学生去制作与创造声音，从而达到推广普通话的目的。有针对性地开展经典诵读、演讲、工作过程竞赛等，宣传普通话教育的方式，使学生学会规范使用普通话。具体情况具体分析，有的放矢地指导和训练学生，做到因材施教，进而为学前教育专业学生奠定良好的语言基础。利用第二课堂举办普通话技能比赛，赛制可参考普通话水平测试，鼓励学生积极参与，让学生提前体验普通话水平测试的流程和形式，锻炼学生语言水平能力，积累经验，为顺利通过专业考级打基础。

普通话教学是幼儿语言教育的一门核心课程，教师要重视培养学前教育专业学生的语言素养，促进学生全面发展。苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”中等职业学校学前教育专业普通话课程，将为学生从事教育教学工作奠定口语基础。因此，教师要指导和帮助学生提高语言素养，从各个方面锻炼学生的心理素质，培养学生的语言规则意识，使学前专业普通话课程教学行之有效。

【参考文献】

[1]刘丽静.论《普通话培训与测试》教材中朗读作品的句型分析[J].学术论坛月，2016（4）.

[2]郑雅萍.教师口语表达训练的基本途径探析[J].新课程（教育学术），2012（7）.

[3]钟 燕.学前教育专业学生普通话口语表达现状与途径分析[J].魅力中国，2014（19）.

【作者简介】赵 州（1992— ），男，广西柳州，学士，助理讲师，现就职于广西纺织工业学校，研究方向：播音与主持艺术。

（责编 卢建龙）