提升《光传输设备与应用》课程教学效果的思考

摘 要：文章根据我院有线通信专业《光传输设备与应用》课程的教学目标，分析教学现状和存在问题，并结合学员的特点，提出采用问题导向教学的策略，以提升该课程教学效果。文章提出该课程具体的教学方法。

关键词：问题导向;教学模式;提升;教学效果

《光傳输设备与应用》课程是有线通信专业的一门核心专业课。这门课的理论较多，概念比较抽象，对于我院有线通信专业的士官学员来说学习难度较大，学员对于其中的基本理论和分析方法难以理解和掌握。

从近年来士官专业课的教学实践来看，教学效果显著，但也有不足之处。主要问题是传统的院校教学模式与士官岗位的要求往往不相适应，以致教学效果往往不甚理想。

文章以士官层次《光传输设备与应用》课程的教学目标为依据，结合有线通信专业士官的岗位要求和士官学员的基本特点，思考探索提升该课程教学效果的途径。

一、教学现状及存在问题分析

《光传输设备与应用》课程的主要内容是光纤通信系统的基本原理、以及设备的运行和维护，为学员将来从事有线通信专业的工作奠定技术基础。这是本专业的应用技术课程，目的是提高学员的实际操作能力。

这门课的教学安排是总课时为64学时，理论课与实操课分别由不同的教员教学。其中理论教学40学时，实操教学24学时。教学完成后安排书面考试，考试成绩作为结课成绩。

从近几年的教学实践来看，考试真正的通过率基本在70%左右。考试成绩与预期的教学目标有一定的差距，分析原因主要有：

（一）教学模式问题

院校教育传统的教学模式是注重理论教学轻视实践教学，而该课程是培养学员的实际操作能力。针对士官的教学经过改革后，实操课扩充到该课程总课时的三分之一左右。但具体教学方式没有改变，依然是理论按理论教学，实操按实操教学。导致部分士官学员难以听懂抽象的理论概念，在实操课上更难以将所学理论应用于实际操作。

其原因是部分教员的教学观念依然陈旧，依然按照传统的院校教学模式进行教学，只负责按要求讲授这门课即可，而不管其他。教学计划的制定没有因为教学对象的变化而改变。

这种教学模式不仅影响教学目标的实现，也与培养实用型专业士官的课程目标不相符合。

（二）实操装备问题

长期以来，学院的教学资源是按照传统的教学模式进行配置的。按照士官的教学目标，实验机房、实操装备等教学资源的配备还略显不足，并且存在现有的实操装备更新升级落后、技术设备陈旧等问题。实验机房和实操装备的不足严重影响该课程的教学质量。

（三）学员问题

士官学员是属于生长士官，从战士中选拔出来的。其文化程度差别较大，有高中或中专学历入伍的，有初中毕业入伍的，层次不齐。部分学员对专业理论学习兴趣不高，但是实装操作上手较快。学员经过基层部队的训练，有一定的任职经历，守纪律懂规矩。

从教学实践中看，学员最大的问题是缺少独立思考。没有独立思考，教与学就没有互动，教学目标就难以实现。

对于影响该课程教学效果的这些原因，结合现有的教学资源，我们对士官的教学有针对性的提出应用问题导向教学模式，以推动学员独立思考，期望提升该课程教学效果。

二、提升教学效果的策略思考

（一）总体策略

（1）总体思路。技术就是解决问题的方法，它不需要严谨的逻辑推理，只要能解决问题即可。故实用技术类教学的实质就应该是寻求解决问题的途径。

提升《光传输设备与应用》课程教学效果的总体策略就是：采用以问题为导向的教学模式，推动学员去思考，提高学员分析问题和解决问题的能力。

采用问题导向教学法可以辅助采用案例教学法，情景教学法等方法来增加学员的感性认识。

（2）问题导向教学的内涵。问题导向就是以解决问题为目的，不做与解决问题无关的无用功。问题导向是一种工作方法，是一种工作思路，目的就是提高效率。

问题导向教学模式就是教员以解决问题为主题组织教学。教学以探究问题为主，引导学员独立思考与合作讨论，为学员提供自由思考和讨论问题的机会。引导学员通过思考和讨论方式，寻求解决问题方法的一种教学形式。这种方式的核心就是“问题”，只有明确“问题”、明确“问题”的实质，才有可能解决“问题”。

问题导向首先是要发现问题，其次是要找出问题的实质，只有这样才有可能解决问题。

（二）问题导向教学的应用策略

问题导向教学模式易于推广，是能够有效调动学员学习兴趣的教学模式。我们对《光传输设备与应用》课程的教学全面采用问题导向教学。

（1）以总论来全面认识光传输设备。结合《光传输设备与应用》课程特点，通过总论教学，让学员了解光纤通信网的特点和组成。同时将该课程内容分为若干问题，主要有光传输技术的基本原理;SDH的功能模块;组网与保护;传输性能参数及测试;系统故障判断等。让学员明确了解这门课将要学什么、怎么学，学习这门课对将来的工作有什么用处、能解决什么问题等等。

考虑该课程的内容比较抽象，缺少直观感觉，可以结合部队通信网络运行中发生的实际案例以及我们生活中的具体实例来设计问题，引导学员分析问题并提出处理意见，教员引导点评，最后联系到运用解决这些问题所需要的理论知识，使学员感觉到这门课对通信业务岗位的重要性，是解决实际问题不可或缺的技术，从而提高学员的学习兴趣。

在教学过程中，要反复强调每个理论点与通信业务实际的关系，将抽象的理论与现实密切联系起来，使学员能够更容易理解通信装备的基本运行原理和组成。

（2）合理设计各单元的问题。问题导向教学模式就是强调以问题为出发点，以分析问题和解决问题为目的来构建教学过程，推动学员独立思考，从而提高学员的分析问题和解决问题的能力。

我们可以将该课程分为六个问题。

光纤通信传输网络系统是如何构成的？

?信息是如何通过光纤通信网进行传输的？

?系统功能模块有哪些？各有什么功能？

如何组网？如何实现网络保护？

信息传输的性能参数有哪些？如何测试？

光纤通信网如何排除故障？

每一个问题可再分成若干个子问题，每个子问题均可以作为一节课的教学主题。

例如，如何构建光纤通信传输网？要解决这个问题，首先要明白光纤通信传输网需要什么？有哪几个功能模块组成？各功能模块实现什么功能？其次才是组建网络，如何组建网络系统并实现网络保护？系统传输性能如何？等等。

就要讲授的内容，以实际案例的形式，合理设计问题。简单问题教员可在课堂上直接引导学员讨论，通过点评引导出本节课的教学内容;大型问题在课前发给学员，学员以小组为单位组织讨论，根据提出的问题，相互讨论交流各自解决问题的方案，在课堂上由教员点评并引导出本节课的教学内容。甚至可以请学员登上讲台做课堂点评。

把实际案例转变为教学内容中的问题，把解决问题的权利交给学员，让学员成为解决问题的主体。通过问题倒逼学员独立思考、独立学习，目的就是让学员以分析案例中的问题和提出解决的方案为导向来学习，提高学员分析问题和解决问题的能力。

（3）以解决问题考核学员成绩。通过《光传输设备与应用》课程的学习，可以为士官学员毕业后从事固定通信台站的运行和维护工作提供技术上的支持。

为此，该课程的考核思路应转变为考核解决实际问题为主。也就是考核学员能否对实际问题进行分析，并提出解决方案;能否应用所学理论解决实际问题。这些可以从考试题的改变和实操成绩所占的比例来实现。

三、实际应用中应完善的问题

应用问题导向教学模式，可以推动学员独立思考，主动学习，尤其是理论部分的学习。但在实际应用中还存在一些问题，需要不断完善。

（一）教员问题

转变教学模式首先要转变教员的观念。有些教员的教学思路还停留在传统的院校教学模式，没有转变到以问题为导向的实用技术教学中。教员教学观念应该转变到根据教学目标和学员的特点，提升学员实用技术能力上来。

其次要丰富教员的知识储备，应经常深入部队基层，了解技术设备的实际使用情况，积极拓展知识面。在教学中，教员应放权不放责，要引导课堂思路，同时积极应对学员提出的各种问题，包括突发的问题，才能实现教学模式的转变。

（二）实操装备问题

应尽快完善实操装备不足问题。实验机房和实操设备等辅助教学资源应根据教学需求来配置。针对士官的教学就是培訓其实际操作能力，故应增加学院的实验机房和实操设备等教学资源，同时尽快完成原有实操设备的更新换代，以满足教学的需求。

为增加学员的感性认识，可改变现有的教学模式，部分该课程理论教学的内容可以放在实操机房讲授。即在不改变理论课与实操课的教学计划的情况下，增加理论课与实践的联系。

四、结语

坚持问题导向的工作方法，是提高工作效率的有效途径。我们在《光传输设备与应用》课程教学中研究采用问题导向的教学模式，以解决问题为主题，推动学员充分的思考，使学员从“被动式”学习转变为“主动式”学习，以提升该课程教学效果。同时可以理顺学员的思维，增强学员分析问题和解决问题的能力。

参考文献

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[2] 吕贵洲，罗贤全，梁玉英.问题导向教学模式应用与实践[J].教育教学论坛，2014（19）.

作者简介：李玉（1986.09- ），女，陕西西安人，硕士研究生，国防科技大学信息通信学院助教，研究方向：光纤通信。