浅谈情境教学法在高职应用文写作教学理念与实践

摘 要：随着现代经济的发展，社会对人才的素质能力要求也越来越高，它不只需要人才在某一专业领域具有专业能力，在其他方面也需要具备相应的能力，简而言之现代社会需要的人才是一种复合型人才，而不是单一的某一个方面的人才。因此，扎实的写作功底是现代新型人才所必须具备的能力之一。在高职类院校更应该紧抓学生的应用文写作能力，提高高职院校学生的综合素质，使他们在社会当中的竞争力更强。

关键词：应用文写作;情境教学法;高职学生

要想推动中国经济快速发展就需要许多高素质、高能力的优秀人才来支持中国经济的发展建设，因此，作为新时代的新型人才他们不仅要具有专业的素质和能力还要具备扎实的应用文写作能力以及良好的沟通能力。尤其是在一些活动、社会活动之中文书策划、应用文写作能力已经成为每一个活动参加者的必备能力。随着应用文书写作能力在社会上得到广泛的推广应用文，为了使高职学生能够成为社会所需要的人才、能够更好的适应社会的发展形势就需要改变高职应用文文写作教学的现状，重视对学生应用文书喜恶做能力的培养。在传统教学方式的引领下高职学生对应用文写作教学并不是很感兴趣，为了改变教学现状高职院校可以引入情景教学的方法来改变应用文写作教学比較枯燥的现状，使学生的学习兴趣得到充分的提高，进而使学生的应用文写作能力得到有效的培养。

一、高职院校应用文写作教学的特点及现存问题

（一）高职院校应用文写作教学的特点

高职院校的应用文写作教学主要有以下三个特点，即重要性、实践性、专门性。而高职院校的应用文写作教学主要是围绕着这三个特点展开。首先从重要性来说，高职教学工作必须要明确高职院校办学的目的是在于为社会培养更多优秀的应用型人才，写作可以说是学生的基本功应用文写作能力可以说是学生多年学生生涯的必备技能，在高职课堂中迅速的对应用文写作技巧进行掌握并非难事，但是就目前高职院校的应用文写作教学效果来看情况不容乐观。在政府机关、事业单位、企业当中都需要工作人员具备良好的应用文书写作能力。因此，为了促进学生能够找到更好的工作，实现就业需要将其作为高职教学的基本教学内容之一。还有就是高职应用文写作教学具有一定的实践性，通过实践锻炼学生应用文写作能力，因为很多社会活动、商务活动、企业活动、政府活动的开展都离不开书面的应用文写作，也正是如此应用文写作教学必须要深入到实践之中才能将枯燥的理论知识灵活的应用到各种活动之中，使高职学生成为一个实用型人才。除此之外，高职院校应用文写作教学所具备的另一个特点是专门性，这是根据写作教学的特性来说的，因为写作教学的是一门综合性的教学，它不仅考了学生的语言文字组织能力，也从侧面对学生听说读的能力进行了考察。良好写作能力的培养不仅需要一定的写作技巧，也需要经验知识的积累，更多的依靠是外部条件，学生需要具备比较灵活的思维和一定的知识储备，所以，写作能力的提高也是一个比较长时间的过程。因此，在应用文写作教学的过程中通常采用多种教学方法、教学技巧以及花费大量的时间对学生的应用文写作能力进行专门的训练。

（二）高职院校应用文写作教学的现状

在高职院校中应用文的写作教学并不是很受学校以及专业教育的重视，一般应用文写作教学主要是作为公共基础课存在于高职院校的教学体系之中的，有的高职院校直接将应用文写作课放到了选修课之中或者与大学语文课程一道开设，学校不重视，学生不了解自然也认识不到应用文写作教学的作用和价值。比如说，某些高职院校在教学改革之前对于应用文写作是比较重视的，还针对不同专业开设了不同的应用文写作教学课程。但是随着教学形势的变化应用文写作慢慢的就变成了大学语文的一个部分。应用写作教学在高职院校教学地位的变化导致教师对这门课程的重视程度也逐渐的下降，很多老师都是将应用文写作放到大学语文中用简单的几个课时一笔代过，应用文写作教学地位的下降、教学课时的缩短导致了学生根本无法系统的对应用文写作的知识进行全面的学习，再加上教学地位的下降很少有老师精通这门课程的教学，这也是高职应用文写作教学取得不了良好教学效果的原因之一。同时，在传统的应用文写作教学过程中所选取的教学方法比较的传统，再加上这门课程地位下降与大学语文合并教学导致写作教学失去了独立性，因此，大学语文老师是高职应用文写作教学的主力军，很多老师都是照本宣科对应用文写作教学缺乏创新、使应用写作教学所具有的独立性无法被充分的展现出来。再加上，这些老师没有真实的参与过相关的应用文书写作工作，这就导致应用文教学内容与社会实际需要不能有效的接轨，学生的应用文写作能力不能被有效的培养。很多老师在应用文书的写作教学比较注重理论，一股脑的将行政文书、传媒文书等灌输给学生导致学生无法对应用文写作教学实际意义进行理解。除此之外，应用文写作教学的实用性、实践性被忽视也是高职应用文写作教学的存在主要问题之一。

二、在高职院校应用文写作教学中引入情境教学

（一）情境教学法

情景教学法是通过有目的的创设与教学内容相关的教学情景，让学生在情景之中对教学内容进行体验，让学生对教学内容进行更好的理解，此外，情景教学方法还能使学生的心理机能得到发展，通过有目的的创设教学情景将枯燥无聊的知识变成活灵活现、生动形象的场景，学生对知识有更为直观的感受，在此情景之中学生除了能够充分对教学内容进行理解和学习外还可以发散学生的思维，使学生的思维能力得到锻炼和培养，学生的审美能力、直觉、感知能力也会随着情景教学的深入发展得到提高。学生的心理素质也会更强能够更容易的对应用文写作教学知识进行掌握。高职院校的应用文写作教学由于它本身所具有的实践性和专门性以及应用文特性，使其必须要在一定的应用场景中得以展现，如果脱离了应用文场景就容易出现文章空洞的现象。

（二）实施情境教学的环节

（1）情境创设。不同活动需要的应用文书的种类不同，比如，商务活动需要的就是商务应用文书，而政府机关所需要的文书就与商务应用文书的格式和要求不同。所以，根据应用文书的种类的不同各个专业应该根据其专业特性专门创设不同的教学情景对学生的应用文书写作能力进行有效的培养。高职院校可以模拟真实的工作场景从文书任务的下达，到市场调研、协调事项、合同拟定、签订、策划方案等场景进行模拟。学生在毕业之际都会面临着求求职和就业，因此，求职文书、简历制作是每个高职学生都必须掌握的基本技能之一。在应用写作教学之中就可以模拟高职学生求职的情景对学生求职过程中的应变能力、语言表现能力进行锻炼，在教学情景中通过有针对性的训练对学生的写作技巧进行训练。在应用文写作教学过程中高职老师应该注意要创设尽量接近学生生活的情景，一来是方面教师取材，二是可以更好的与实践相结合，使学生的应用文写作能力能够朝着社会需要的方向发展。

（2）写作实训。在写作实训的过程中老师要能够对情景进行全面的控制，循序渐进的将学生代领到写作教学情景之中，引导学生逐渐形成系统化的写作思维写作目的、作用以及应用写作应当遵循的原则和规范都能进行了解，从而能够真正的投入到文书的撰写之中，使学生的文书写作能力进行良好的培养。比如，在合同拟定写作教学中，老师应该先创设合同背景，然后就合同双方应该遵守的权利义务以及限制条件向学生进行阐述，帮助学生对合同拟定的方法进行了解和掌握，然后组织学生针对某些特定的场景来反复模拟合同文书书写格式、方法。

（3）效果评估。在对教学效果的评估同样可以采用情景教学法，每一种文书都有它的写作目的，能否推动活动正常运转是评估文书写作效果唯一标准，如，演讲稿等文书，老师组织学生开展演讲比赛，由学生担任评委、演讲者，对学生的演讲稿进行现场点评帮助学生来对文书的效果进行评估。

三、结语

综上所述，高职院校各个专业在做教学计划、课程规划的时候必须给予应用文写作教学足够的重视，从校方到老师都应该给予应用文写作教学足够的重视，同时创新教学方式引入教学方法，先为应用文写作教学的展开创设良好的写作教学环境，然后，根据学生情况规划设计专门的写作训练对学生应用文写作能力和应用文写作技巧进行提高。除了写作实训之外，高职院校还应建立专门的综合评估体系对应用文写作教学效果进行综合的评估，及时的对教学计划进行调整和改进。

参考文献

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[2] 贺慧.情境教学法在高职应用文写作教学中的运用[J].成才之路，2012（19）：31.

[3] 聂远鹤.情景教学法在高职应用文写作教学中的应用研究[J].高教学刊，2017（06）：177-178.

作者简介：乔芸（1987.03- ），女，汉，甘肃景泰人，本科，讲师，汉语言文学。