微格教学实践应用初探

陈莉 蒋婕

摘 要：中等职业院校教师很多是非师范专业，有的是从企业转到学校从事职业教育工作，没有经过较为全面的教师技能培训。而中职班主任，既是专业课老师同时兼顾着班主任的工作，教师必备技能的培训提高需求更为迫切。微格教学与现代信息技术有效融合，可最大化地利用碎片化时间对中职班主任技能进行培训，解决中职班主任平时工作量偏大，无法大量集中时间培训学习的现实问题。

关键词：微格教学;职业院校;中职班主任;技能

微格教学起源于美国在20世纪60年代时期的教育改革，斯坦福大学教授W.爱伦（W.Allen）等人在“角色扮演”教学方法的基础之上，使用录像摄像设备对培训者的教学环节实录，通过现场和视频、录音回放，及时分析评价，使培训者明确问题，展开针对性培训，帮助受培训者在短期内掌握和提高一定的教学技能。

（1）微格教学的创始人，爱伦（Dwght.w·Allen）教授将它定义为：“它是一种可控制的，缩小的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。

（2）简而言之，微格教学是在教学技能多维度科学分类基础上，将教学技能细分为单一技能，并在时间、空间、人员等都微型化的教学环境里进行系统训练的方法。在这样一个可控制的实践系统，不同的技能、技巧可以灵活地单独进行训练。

（3）我国从上世纪80年代中期引入微格教学，在对师范生和在职教师的培训中取得了显著效果，微格教学的科学性、实用性和先进性已为越来越多的教育工作者所认识和理解。尽管如此，微格教学在职业教师技能培训中依然有较大的迫切需求性。职业院校教师，很多是非师范专业，没有经过较为全面的教师技能培训，在从事教师工作之前更多的是专业知识技能学习。而在中等职业院校中还有一个群体，那就是中职班主任，既是专业课老师同时兼顾着班主任的工作。根据教育部、人力资源社会保障部《意见》表明，中职班主任在家、校、生三方之间责任之重大，亟待提高其技能运用能力。一方面，中职学校要求班主任能够承担起学生思想工作、班级管理工作、组织班级活动、职业指导工作和沟通协调工作等;另一方面，很多中职班主任却存在跟着感觉走、力不从心、赶鸭子上架、“被”班主任等尴尬。

（4）因此，中职班主任在教师技能尤其是“教育教学、组织管理、人际沟通和职业指导”等方面的必备技能的提高需求更为迫切。微格教育在时间上、空间、人员上微型化的特点，使得培训过程在时间和空间上更加灵活，培训过程碎片化、技能专项化、培训持续性强，可以解决中职班主任平时工作量偏大，无法大量集中时间培训学习的现实问题。笔者围绕微格教学目标、微格教学准备、微格教学实践三部曲初步探究微格教学实践应用。

一、微格教学目标

（1）首先依据中职班主任岗位需求，结合班主任技能掌握情况，探究基于中职班主任技能培训的微格教学设计。同时将微格教学与现代教学方法、信息技术手段有效融合，使微格教学应用于班主任技能培训能有更好的可操作性和可控性，在培训过程中培训内容的发布、使用、管理、反馈等方面形成良性循环。

（2）综上，在信息化环境下，制定出基于中职班主任技能培训的微格教学具体实施方案。如今中职班主任基本功大赛已经举办了两届，这不是一个纯粹的比赛，也不仅仅是一个展示舞台，而是一个促进中职班主任专业化成长的重要平台。结合班主任技能大赛班主任技能评价标准，将微格教育应用在中职班主任技能比赛如主题班会、讲故事、情节答辩培训中。

（3）最后通过问卷调查法、对比法等方法了解中职班主任参与微格教学技能培训的体会、收获等，在此基础上，改进、完善微格教学设计以及实施方案，并建立基于微格教学中职班主任技能培训评价标准。开发中职班主任技能培训资源库，如优质课堂教学视频、教学课件、教学案例等，为中职院校班主任团队可持续化建设打下基础，中职班主任通过参加微格教学技能培训，进一步学习教育理论知识，有效提高专业技能。

二、微格教学准备

（1）采用文献研究方法，围绕本课题选题的“微格教学”“中职班主任技能培训”等搜集国内外的相关文献资料，了解研究现状，把握国内外新的教育理论和发展动态。全面搜集国内外有关微格教学研究的文献资料，学习借鉴当今关于微格教学理论、教学设计方法以及微格教学应用的经验与成果的基础上，依据中职班主任培养目标和岗位技能需求，通过问卷调查了解中职班主任的学情，对专业技能的需求和掌握情况，进行班主任技能分解，如：教育教学能力、组织能力、沟通能力等，完成基于中职班主任技能培训微格教学设计，明确单元微格教学目标、培训技能、培训素材工具、示教等。

（2）将现代教学方法、信息技术手段如微信平台、录屏软件、蓝墨云、雨课堂、Hiteach等与微格教学有机结合，使得班主任技能培訓从培训内容的发布、培训资源观摩学习、成果反馈以及评价均可在移动端完成，为班主任自主学习开启了一扇大门，老师们即可对示范视频进行线下反复观摩学习，也可将自己录制视频传送到互动平台，通过互动平台和领域专家以及同行进行问题交流与解答，及时了解自己目前技能掌握情况并改进完善。

（3）在信息化环境下，结合中职班主任技能需求以及现实情况，初步建立微格教学实施方案，包括实施对象、时间安排、微格教学内容、场所、负责人、工作人员等，将微格教学应用于中职班主任技能比如主题班会开展、讲故事、情节答辩培训中。设计微格教学问卷调查，收集反馈意见，为改进、完善微格教学设计以及实施方案提供参考依据。

（4）建立微格教学班主任技能培训评价标准，开发系列中职班主任技能培训资源库，如优质课堂教学视频、教学课件、针对性案例、经验分享等。建立二维码，为中职班主任搭建一个资源共享、自主学习、在线交互，实时反馈，互为一体的立体交互空间平台，为更多的中职班主任技能学习打下基础，促进中职院校班主任团队建设。

三、微格教学实施

在实施微格教学之培训者自身必须先学习有关微格教学基本原理、现代教育教学理论、班主任技能的分类、教学设计等方面的理论知识。在此基础上确定培训技能，针对性的选择观摩学习。然后微格教学实践，通过录播室设备或者移动摄像等工具将单元教学过程拍摄下来，上传到班主任交流学习平台，评价交流，明确问题针对薄弱环节单项进行多次反复强化训练，改进完善。

四、结语

微格教学可以根据教学技能多维度科学分类，将不同的技能、技巧单独进行训练，使得培训者根据情况集中提高某一项技能，利用现代的录音、录像及反馈信息，培训对象可对自己的技能实践过程直接进行观察、分析、评估，达到较快的改进完善实现技能提升。培训内容简单、细分，易于在短时间内突破，并且可以根据个性化需求集中训练某一项技能，使得培训过程高效率。微格教学培训中，对中职班主任技能进行多维度分解，建立中职班主任技能培训资源库如优质教学视频、课件、针对性案例等。为中职班主任技能学习提供有价值的资源，促进中职学校班主任团队建设。

参考文献

[1] 孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1992.

[2] 荣静娴，钱舍.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[3] 范建中.微格教学教程[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[4] 郭友.教师教学技能[M].北京：首都师范大学出版社，1993.