跨界视阈下高校班主任思政教育协同创新探究

李佳璐 张莉莉

摘 要：当前，在“三全育人”思想政治工作新形势下，高校班主任在学生的日常思想政治管理与德育教育工作中发挥着重要作用。班主任聘任制度基本健全，队伍结构趋于合理，也取得了一定成效。但班主任工作职责不明确、管理技巧待提高、工作成效不明显等问题，都成为制约班主任以跨界视角和身份进行思政教育渗透、融合与协同创新的瓶颈问题。在深刻理解和把握班主任跨界视阈下思政教育协同创新意义，贯彻落实全国高校思政工作会议精神，大力提升思政工作质量，发现前期工作待改善问题的基础上，通过搭建合理的顶层设计，协力打造“四大育人模式”;健全完善的工作机制，提升育人工作实效性;凝聚正向的思政育人力量，持续发挥合力育人功效。不断推动制度保障，创新工作载体，充分发挥高校班主任思政教育协同创新作用。

关键词：高校班主任;思政教育;跨界视阈

十九大以来，党中央和各级人民政府高度重视高校思政教育工作，围绕立德树人根本使命做出了一系列部署。与此同时，新时代学生的发展规律和成才需要对高校思政工作者提出了更高的要求。如何分层分类构筑“三全三圈”育人同心工程，如何在跨界视阈下继续整合教师资源，最大程度发挥以专业教师为主体的班主任思政教育协同作用，成为当前思政教育探究的一大主题。

一、新形势教育工作背景下班主任思政教育协同创新的重要意义

（一）全面振兴高等教育须把德育贯穿始终

教育部长陈宝生在2018-2022年教育部高等学校教学指导委员会成立会议上强调：“加强课程思政、专业思政十分重要，要在持续提升思想政治理论课的基础上，推动其他各门课与思政课形成协同效应”。去年以来，教育部高度重视新时代高校思想政治教育，探索了很多新路子和新方法。无论是校长和院士讲授的“理论大课”，还是红色筑梦、精准扶贫等“国情大课”，亦或是增长智慧才干的“创新大课”，国家由上而下地推进大学生思想政治教育进专业课堂，助学生成才，将德育教育贯穿大学生教育和管理始终。

同时，本科教育的发展和兴旺，以教师队伍的政治素质、业务能力、育人水平和方法技巧为基础。而德育教育作为大学生教育的重要部分，对学生的成长发展起到至关重要的作用，也对高校教师特别是担任班主任的教师提出了更高的要求。特别是当今信息化时代背景下，准确把握新时代大学生的发展规律与特征，探索适应线上线下、教学管理融合的教育范式，成为班主任进行德育教育值得思考的一大问题。

（二）坚持把高校班主任的师德师风摆在突出位置

《中共上海市委上海市人民政府关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》中指出：“要把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，把立德树人根本任务贯穿教师队伍建设全过程，推动教师成为先进思想文化的传播者、党执政的鉴定支持者、学生健康成长的指导者。”一直以来，党和人民政府高度重视教师的师德师风建设工作，习近平总书记在全国教育大会等会议中，曾多次强调要把立德树人融入教育的每个环节。同样，今年上海市人民政府在深化教师队伍改革中，也再次明确了新时代教师队伍建设的目标与要求，将高等教育聚焦落实全员全过程全方位育人，将教师的思想政治素质摆在突出位置。而班主任作为思政教育协同创新的重要力量，除须深入开展习近平新时代中国特色社会主义思想学习，加强中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化学习，更须在教学与管理中以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，把社会主义核心价值观融入到人才培养全过程，做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者和模范践行者。

（三）高校班主任的育德意识和育德能力须不断提升

上海市深化教师队伍改革中提到，将提升育德意识和育德能力纳入教师培训体系。把教师开展学科德育或课程思政情况，作为评价学校办学方向和人才培养质量的重要指标。鼓励高校专任教师兼职担任辅导员。可以看到，高校辅导员与班主任工作任务具有同一性，都是在一线协同参与学生思政教育管理工作，在课堂教学或生活管理中发挥价值引领、知识传授和能力培养的作用，共担高校人才培养大任。

（四）大学生的成长需要高校班主任的尽心指导

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）曾指出：“辅导员和班主任是大学生思想政治教育的骨干力量”。现今，高校纷纷建立辅导员与班主任协同管理机制，多维度地进行大学生日常思想政治教育和管理。班主任作为专业课教师，思维模式和指导方法与辅导员有着较大的差异，因而对学生的学业成长、职业发展及生活困惑有着更多专业化的建议和指导。同时，班主任在专业授课中融入社会主义核心价值观教育、职业道德教育、诚信教育等内容，指引学生厚植正确的人生观和价值观，有助于学生以更加积极健康的心态步入社会，贡献新时代青年力量。

（五）新形势教育工作对班主任跨界视阈思政教育提出新要求

文章重点研究班主任跨界视阈下的德育工作意义及其创新，“跨界”顾名思义为某一事物突破其固有属性，进入到另一属性进行运作。本文中的跨界即为班主任作为专业教师在担任第一课堂教学主体从事学生专业能力培养的同时，将德育工作融入第一课堂，并参与到学生第二课堂甚至第三课堂的思政工作协同育人机制中，发挥专业教师在学生中特有的权威性、依存性、新鲜感，提升第二课堂实践的专业修养和专业能力，并将思政工作贯穿于学生人才培养的每一阶段、各个方面，使高校的整体思政工作有机融合，防止出现“两层皮”现象。

高校班主任在发挥专业知识教育的中坚力量过程中，通过思政教育跨界、德育教育渗透融合等方法，在思政教育视野和协同育人实际工作开展时，与辅导员形成优势互补、同向同行的育人联盟态势，有利于学生的成长成才与学涯发展，更有助于高等教育“三全三圈”同心工程的科學实现。

二、高校“三全育人”思政工作体系下班主任德育工作的发展现状

通过调查了解到，一些高校在推动思政工作融入人才培养环节时，构建类似于“辅导员+班主任+学生骨干”的思政工作模式，在这其中，班主任聘任制度基本健全，队伍结构趋于合理，也取得了一定成效。但还存在着班主任工作职责不明确、管理技巧待提高、工作成效不明显等突出问题，这些都成为制约班主任开展符合其身份和特点的德育工作，并局限了班主任育德能力的提升，使得高校思政工作在协同、融合、联动的机制创新与实践中遭遇了瓶颈困难。

（一）班主任思政教育取得的成效

由党政领导班子牵头，结合教师激励计划，制定班主任参与学生综合素质提升的培育考核机制。要求专业课教师在授课时融入学风建设、诚信教育、职业道德教育等德育教育内容，打破思政课教师、思政辅导员单打独斗的教育模式，努力做到将价值观教育纳入教学布局、完善课堂教育之中，做到专业教育与价值观教育的豁然贯通。以笔者所在的学院为例，目前将《商业伦理、职业道德与公司社会责任》和《内部控制和内部审计》两门通识课程纳入学校课程思政建设序列，其他的课程也在探索实践中。

班主任全系有专业背景的授课教师，他们发挥着管理教师所不具备的专业优势。在第二课堂指导学生专业学习、生涯规划、社会实践及学术竞赛活动中发挥着重要作用。85%以上的学生班长表示班会曾邀请班主任参加，班主任会有针对性地对班团建设做出指导。部分班级的班主任会引导班委召开主题班会，就同学关心的问题、大学生必备的知识提出自己的见解。

（二）班主任思政教育面临的困难

（1）缺乏顶层规划，班主任角色难定位。虽然班主任聘任制度基本完善，但我们发现，以跨界身份同辅导员共同承担思政教育引领和指导工作时，班主任对工作职责和工作范围没有明确界定，往往出现工作重复的状况。一方面，由于缺乏顶层设计，高校在建设和发展班主任队伍时，对其思政教育工作权责没有做出精准定位。另一方面，由于班级管理和思政教育的复杂性，辅导员和班主任在具体工作中易出现内容重复、沟通失调、管理盲点等问题。这些日常工作出现的状况，都会导致班主任对思政教育工作认知不清晰，影响他们的工作积极性与实效性，进一步加重其角色认同与定位的模糊程度。

（2）学习培训不系统，班主任动力难发挥。高校工作中，大部分班主任在第一课堂授课环节发挥着关键作用。而在承担科研任务和教学的同时，班主任跨界兼职担任，负责学生思政教育和管理工作，往往会造成其自身时间精力限制与工作内容繁杂的矛盾，影响其主观能动性的发挥。另外，随着“95后”大学生发展规律与特点的变化，部分班主任的思想理念与工作方法不足以快速适应学生的思想变化与成才需求。通过采访调查发现，没有系统、专题的思政教育学习培训是导致班主任这一角色乏力现象的重要原因。

（3）持续推进不足，班主任工作整体成效难凸显。高校班主任的思政教育管理水平存在较大差异，因而学生思政教育引领和班级建设指导的推进速度、质量与成效也参差不齐。一方面，班主任队伍建设的前期规划有待改善，班主任队伍的管理推进与细节推进有待加强。另一方面，高校对班主任思政教育和管理的考核与激励多留在定性层面，没有构筑完备的考核体系与激励体系，一定程度上削弱了班主任思政教育管理工作的指引性和开拓性，有时可能出现难以约束班主任，或不易督促其持续推进思政教育工作的困难。另外，因部分班主任被动应付或不作为，影响班主任思政教育工作的整体成效。

三、跨界视阈下班主任思政育人合力的协同创新探究

在深刻理解和把握班主任跨界视阈下思政教育协同创新意义，贯彻落实全国高校思政工作会议精神，大力提升思政工作质量，发现前期工作待改善问题的基础上，通过搭建合理的顶层设计，协力打造“四大育人模式”;健全完善的工作机制，提升育人工作实效性;凝聚正向的思政育人力量，持续发挥合力育人功效。不断推动制度保障，创新工作载体，充分发挥高校班主任思政教育协同创新作用。

（一）做好顶层设计，协力打造“四大育人”模式

在新时代“三全育人”思政工作背景下，把握学生特点，对接学生需求，通过鼓励专业教师全覆盖参与学生德育工作，担任班主任职责，按照功能性分别对学生的学业、创新创业、成长发展、生涯规划和班级、党团建设进行引领和指导，从课内课外、线上线下打造“专业育人、组织育人、文化育人、网络育人”四位一体的“班主任工作坊”，促进班主任思政教育协同创新发展。

（1）专业育人。班主任大多系专业教师，在学术研究、课题搭建、课程讲授、第一课堂管理等方面能力突出。因此，高校可鼓励担任班主任的专业教师率先进行“坐到前排来，把头抬起来，提出问题来，担起责任来”的课程思政教学改革建设，建立课堂内外的联动机制，针对思想状态波动大、学业成绩变化大的学生进行“学业追踪”，班主任与辅导员加强沟通交流，进而逐步构建和完善学院思政教育工作体系。在发挥班主任专业育人引领功能的同时，带动班主任队伍开展课程思政改革与建设。

同时，结合校院特点和人才培养方向，打造班主任支持与指导学生参加学术竞赛、创新创业、生涯规划、社会实践、企业实习等第二课堂活动，将班主任的专业特长与思政教育工作有机结合，拓宽学生视野，提升学生综合能力。

（2）组织育人。挖掘党团与班主任联动新的结合点，抓好党员班主任的思想政治素养，突出党员班主任的引领作用、辐射作用与凝聚作用。将党员班主任以组织者、指导者和分享者的身份，融入主题团日活动、主题党日活动，通过开设微党课、第一堂团课，班主任党员亮身份，线下分享答疑、线上帮扶互动等形式，发挥党员班主任以点带面育人的组织优势与辐射功能。在提升党员班主任自我学习、引领学习意识的同时，增强党员班主任凝聚力，体现他们的育人感召力。

（3）文化育人。班主任要秉承着加强理想信念教育为首，传承中华优秀传统文化和革命文化精神为重要组成部分，切实引导学生将思想统一到共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想上来，注重第一课堂与第二课堂的文化熏陶与实践创新指引，培養学生的志愿意识、感恩精神、诚信信仰等精神品质。

例如，诚信是立身之本，也是社会主义核心价值观中体现时代精神的重要部分，班主任开展诚信立业主题教育活动，通过以“历史精华思想与人物事迹”为主题的读书分享、交流座谈等活动，以行业视角宣传优良传统美德，凝聚学生诚信立业、立身共识，发挥班主任思政教育重要作用。

（4）网络育人。班主任须紧抓“互联网+”时代大学生“网络原住民”特征与诉求，正视网络对学生的影响，主动适应网络发展的要求，积极利用网络带来的机遇，实现网络育人功能，加强高校网络思政教育工作。

作为学生思政教育的重要管理者，班主任要加强网络媒介素养，改进网络思政工作手段，创新网络育人形式，切实提高网络思政育人成效。在日常工作中，有意加强学生网络道德教育，提高学生网络素养自律。同时，积极参与校园网络文化活动，实施班主任培育支持计划，通过微信公众平台、易班课堂、慕课等传媒渠道，发挥专业教育与思政教育协同功效。

（二）健全工作机制，不断提升育人工作实效性

在已有的“辅导员+班主任+学生骨干”思政工作模式下，加强党委集中统一领导，推动制度保障，从班主任培训、交流、考核与激励几个方面入手，帮助班主任解决现有的角色定位、角色模糊与角色乏力问题，激发其主观能动作用。

在班主任個体培训体系建设上，搭建以岗位胜任为核心、理论培训为关键、实践管理为目标的一体化培养模式，突出思政教育改革发展、思政意识树立培养、学生心理健康与生涯规划、班级团队建设等课程内容，开展集中培训、专题培训、自我探索与实践教育等多种类型的培训课程，强化班主任思政教育的工作职责与角色定位，提升班主任思政教育管理水平。

在班主任群体交流机制建设上，通过举办班主任思政工作优秀事迹报告，班主任思政工作案例分享与班主任思政教育论文年会论坛等形式，加强班主任思政教育工作经验交流分享。此外，定期组织班主任赴其他院校考察交流，学习和借鉴其他高校班主任队伍建设的经验，实现先进做法和典型经验共享共学共成就的思政教育工作目标。

在班主任开展思政教育工作理论研究建设上，通过设立班主任工作研究专项基金，驱动班主任选取思政教育管理与专业教育管理相融合的难题进行研究，运用专业知识与实用软件，探寻解决问题的途径方法，不断提升班主任思政教育工作的针对性和实效性。

结合院校教师现有激励计划，定量制定班主任参与学生综合素质提升的考核与奖励制度，对班主任思政工作做出约束与指引。例如，制定班主任参与组织学生活动，指导学生参加学术竞赛、创新创业大赛、社会实践大赛等学术文体赛事的奖励办法，鼓励专业教师运用专业知识开展内容丰富、形式多样、立意深刻的学生思政教育活动。

在培训、交流、研究、考核与激励政策之外，还须加强班主任师德师风建设，以不断满足其思政育人能力要求，推动教师稳扎稳打为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者与学生健康成长的指导者。

（三）凝聚全员力量，持续发挥合力育人作用

在当前以学生成长成才为圆心，分层分类构筑辅导员、专业班主任等多维度思政教育半径的“三全育人”思政工作背景下，班主任思政育人工作只有坚持以引领思想为核心，以把握新时代学生思想特点与发展需求为中心，以围绕学生、关照学生、服务学生为重心，优化思政育人内容供给，创新工作载体，统筹育人资源和力量，持续地发挥课程、科研、文化、网络、组织等优势，把自我思想政治素质与职业道德水平的提高摆在突出位置，才能不断推动自我思政教育稳中发展，带动周围同事发挥人才培养力量，助力院校立德树人根本任务落细落小落实，为国家培养优秀的社会主义建设者和接班人。

参考文献

[1] 商亮，陈梦谣.教育部部长陈宝生：高校教师不管荣誉多高，老师是第一身份，教书是第一工作，上课是第一责任[EB/OL].https：//baijiahao.baidu.com，2018-11-01.

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[3] 王昭，廖衡.高校班主任的角色困境与应对策略论析——基于与辅导员的比较视角[J].湖北社会科学，2016（03）：174-177.

[4] 中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[S].http：//www.moe.gov.cn，2014-10-14.

作者简介：李佳璐（1992- ），女，蒙古族，内蒙古人，理学硕士，助教，上海对外经贸大学会计学院，研究方向：思想政治教育。