经典诗词优化小学语文导入策略

花淑萍 占焕国

[摘要]古诗词是小学语文教学过程中的重要组成部分，不仅有利于培养学生的综合素质，还能提升学生的文学素养。但是长时间以来，我国的学校都比较重视对理论知识的传授，但是在古诗词教学中依旧存在着教学质量较低的情况，这也就成了国民人文素养培育缺失的重要因素之一。我国从古至今流传下来的古诗词不仅反映了作者的思想情感与人生观及价值观等，还是我国文化传统的精髓之处。为了提高小学语文课堂古诗词的教学质量，教师应通过分析古诗词教学中存在的问题，针对性地提出解决策略，提高教学效率。

[关键词]小学语文；经典诗词；导入情境

随着我国社会的急剧转型，我国市场经济体制也还处于尚不完善的情况，再加上人文素质教育也没有跟上时代的需求，使得我国人民出现了一些不良的倾向，一般是一种重视物质且轻视精神的情况。[1]但是，古诗词中包含了厚重的历史文化底蕴，能够以此作为培养学生文学素养的载体。所以在日常教学的过程中，教师应该在小学语文古诗词教学当中适当地运用这些教学的内容，培养学生的人文素质与文化素养，让学生具备基本的历史人文意识，从而提升学生的综合能力与综合素质。因此，优化小学经典诗词教学对于小学语文课堂来说有着非常重要的意义，能够有效帮助学生提升综合素质，培养出更多综合性人才。

一、小学语文古诗词教学中存在的问题

（一）教师没有引导学生诗词朗诵

在进行小学古诗词的教学中，诵读是非常重要的，诗词的优美需要通过诵读才能掌握，诗歌中的音乐美以及韵律之美都需要通过诵读才能让学生真正感受到。[2]而在诗词教学中培养学生的自主诵读能力，从而激发学生的主动性以及积极性，是诗词教育的目的之一。但是在进行课堂教学的过程中，有不少教师都严重地忽视了诵读的问题，就算让学生进行朗读也只是随意阅读，还有些教师还将诵读作为课后作业布置给学生，让学生在课后进行诵读，导致诵读质量较差。古诗词与现代文相比更加委婉，如果不进行反复的诵读，学生将很难体会到古诗词中的内涵之美以及意境之美。

（二）学生并没有深入理解古诗词

在进行古诗词的教学时，大部分教师都是采用相同的流程进行教学，首先介绍一下作者的写作背景，接着再阐述整篇古诗词都运用了什么样的写作手法，接着再说说古诗词的中心思想便结束了。[3]但是这样的教学方式，不仅学生难以领悟古诗词中所想表达的意境与景象，而且学生也很少进行自主思考，只是机械性地将教师所说的东西记下，这样不仅缺少了对于古诗中美的欣赏，而且学习完毕后也只能得到教师所给予的空洞感情，这样也就自然而然地违背了学习古诗词的目的。

（三）缺乏读诗之后的感悟

很多教师在教学时会将诗句进行逐句逐段地剖析，但是这样的教学方式，其实很难让学生能够深入体会到诗词中的思想感情。[4]大部分教师都会采用剖析诗词语言特点的方式让学生领会诗词中的思想感情，虽然这么做的出发点是好的，但是这样的教学方式，由于过于详细，挤占了学生自主思考的时间，学生在学习的过程中也将会感到枯燥无聊。此外，部分简单的相加其实并不能代表整体，如果讲解的过于详细，学生自然也就不会再对其进行思考，最终也就难以达到古诗词教学的目的了。

二、小学语文诗词教学中采用导入情境

（一）在教學的过程中带入情境

随着科技的发展与进步，在教学的过程中各种先进的工具进入到课堂教学中来，而多媒体教学便是教学工具的一种，它能够迅速且有效地把学生代入进古诗词的教学情境中，因此，在古诗词的教学课堂中运用得越来越多。[5]在进行古诗词的教学之前，教师可以首先找一些与古诗词相关的视频或者图片，在进行古诗词的教学时，便将这些音频与视频采用多媒体放映出来，从而使得学生能够代入到古诗词教学的情境中来。例如，当在学习《静夜思》这一课的内容时，教师可以利用多媒体来播放一些与明月、思想等内容相关的视频、音乐或者图片，这样也更容易将学生带入到视频音乐的情境之中。教师可以在教学的过程中对学生进行提问，问问学生在观看图片以及视频时有什么样的感受。采用这样的方式进行诗词教学，学生将更容易受到启发。由于基于实际的生活体验，便会产生对明月的感受，这时候教师则只需要让学生简单地谈论对于明月的感受，并且给予学生鼓励与肯定即可。通过这样的教学方式，能够使得对诗词的理解更加深刻，每位学生也将对其产生不同的感受。

（二）在进行诗词教学的过程中创设情境

在进行古诗词的教学过程中，教师除了采用将学生代入情境的方式进行教学，还可以采用创设情境的方式进行古诗词的教学。而创设情境时，教师可以采用朗读、品读以及故事创造的方式来创设情境，从而使得创设的情境与古诗词的情境相辅相成，达到提高古诗词教学质量的目的。通过这样的方式，学生不仅在学习的时候更加轻松，而且也能自然地融入古诗词的教学情境中来，教学质量也就自然而然得到了提高。例如，当在学习《小儿垂钓》的时候，教师便可以采用多媒体来播放《小儿垂钓》的朗读，并且让学生跟着进行朗读，待到学生朗读完成之后，教师便可以对学生进行提问，“这首诗词中有怎么样的风景，我们又该用什么样的方式来理解这首古诗？”学生回答之后教师再接着让学生结合课本上的图片进行思考，从而让学生采用看图讲故事的方式理解这首古诗。通过讲故事的方式，在创设情境时，还使得学生能够训练自己的口语表达能力以及想象力，接着教师在介绍关于作者以及当时作诗时的设备背景即可。此外，教师也可以采用讲故事的方式将诗词展开，置身于故事情境中，从而使得学生能够与诗人产生思想上的共鸣，并且使得学生主动体会诗词中的思想与情感。

（三）进行古诗词情境优化

在进行古诗词教学的过程中，教师可以采用优化情境的方式达到教学的目的，提升教学的质量。在进行优化情境的时候，首先从诗歌入手，由于情境与诗歌所想表达的情感内容不能有太大的冲突。因此，教师在进行情境优化的时候，可以采用音乐以及表演的方式进行情境优化；当遇到抒情诗歌的时候则采用音乐进行优化，渲染情境，打造抒情效果，从而使得学生能够体验到音符中所蕴含的情感，从而激发学生的联想。例如，当在学习《静夜思》的时候，教师则可以播放一些思念家乡的音乐，从而使得音乐走进到古诗词课堂教学的课堂中，这样自然也就能激发学生在学习古诗词的浓浓兴趣了，从而使得学生能够在音乐中感受到诗歌中的意境以及情感，此外，教师还可以通过不同的方式让学生积极主动地学习，从而使得学生感知到传统文化艺术魅力的升华以及诗歌所想表达的情感。通过这样的教学方式，不仅教学的效率得到了提高，也能够引发学生对于古诗词产生自己的理解与感想，从而使得古诗词教学的质量得到提升。

综上所述，采用导入情境的方式进行古诗词教学，能够有利于学生学习效率的提升，从而使得教学质量也得以提升，教学中能够有效培养学生的综合素质，培养出更多的综合性人才。

参考文献

[1]蒋建红.让经典诗词优化小学语文课堂导入情境[J].文理导航，2018，9（12）：33-34.

[2]赵芳芳.导入原来可以如此多变——浅谈小学古诗词的教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2017，1（14）：166-167.

[3]易菊宝.小学语文教学中古诗词情境教学探索[J].教育界，2017，82（29）：63-64.

[4]张敏.如何在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境[J].西部素质教育，2018，17（25）：13-14.

[5]徐屏.浅议情境教学在小学语文古诗词教学中的应用[J].东西南北：教育，2017，7（26）：31-31.