浅谈师幼“共读”绘本的有效组织形式

陈慧

摘  要：在师幼“共读”的背景下，以幼儿带进园共享的绘本开启教师与幼儿之间的互动，师幼可以一起读看绘本、读讲绘本、读演绘本，在共读中教师抓住幼儿的兴趣点，提供材料、创设环境支持幼儿后续开展跟绘本有关系的主题活动，这不仅可以丰富幼儿的学习和游戏内容，培养幼儿的自主创新能力，增进师幼之间的情感，更可以充分挖掘绘本的教育价值。

关键词：绘本;师幼共读;主题活动

绘本的价值十分独特，幼儿认知以及社会性发展都离不开绘本。绘本蕴含的不仅仅是儿童特别的文学和艺术，此外还包含着作家对儿童生活性和精神性的关怀，因此具备一定教育性。 题中“共读”有两层含义，一是共享阅读，二是共同阅读。共享即分享，将一件物品或者信息的使用权或知情权与其他所有人共同拥有，即幼儿带来自己感兴趣的绘本与其他幼儿共同分享阅读，共同指在园教师与幼儿围绕一本绘本共同阅读的过程。

一、静在绘本，动在师幼

绘本在幼儿园当中对孩子知识的丰富、思维的启发具有重要的作用，而在正常情况下，以笔者自身出发，起初选择绘本随意性较大，主要是上网查询或者是选择现成有教案的绘本。但在带班时发现，孩子们经常会将自己或者同伴带来的绘本反复阅读，即在“共享”阅读中发生了师幼互动、幼幼互动。因此教师在选择绘本时应尊重幼儿的个体差异，年龄段的不同决定了幼儿兴趣点和知识面的不同，兴趣是最好的老师，而孩子们自己带来的绘本往往是十分喜欢且贴合孩子年龄特征的;教师在选择绘本时还应考虑绘本的内容是否丰富、内容多样，绘本对于孩子不仅是阅读，更多还包括知识的补充以及情感的供给，而孩子们自己带来的绘本往往是多方面的，他们的绘本有勇敢、自信、醒悟、善良、科学等重要内涵，这也达到了绘本选择内容丰富性的目标。

当孩子在表达绘本的时候，老师就是孩子的倾听者;当老师在表达绘本的时候，孩子们便是绘本故事的倾听者，在这样的老师讲解、孩子观察中，幼儿往往能够表达出自己感兴趣的内容，教师从中捕捉到教育契机，从而成为师幼互动的重要活动内容。

二、读在绘本，跃出绘本

在跃出绘本之前，需要明确绘本独特的教育价值。（1）语言价值：绘本作为早期阅读以及早期语言活动的重要教材，对幼儿语言的发展具有重大作用，绘本的画面富有童趣、人物形象鲜明、构图简单但极具巧思、和幼儿生活息息相关，极易激发幼儿观察、认读、理解和自主表达的兴趣。（2）美育价值：绘本图画色彩相得益彰，能够带给幼儿美感享受，在一定程度上，正是因为丰富的色彩，才带给幼儿阅读的欲望。幼儿通过绘本阅读，在体会和学说语言趣味的同时，对美的感受、对美的敏感度也在逐步提升，形成了自身的审美观。（3）社会性发展：儿童的社会性是在其与社会环境相互作用的基础上发展起来的，在与社会交往的过程中，幼儿逐步获得社会生活规则、学习社会生活技能、获得社会认同，从而和社会环境相互适应。而绘本在一定程度上可以促进幼儿社会性的良好发展，例如：绘本《不爱洗澡的小猪》，故事讲述了一直不爱洗澡的小猪总是脏兮兮的去找朋友们，后来朋友们都不想和他一起玩，逐渐的小猪也发现了自己不洗澡、身上臭臭的，后来积极的改正不爱洗澡的习惯，最终收获了友谊。孩子们是在绘本中逐渐收获道德品质、行为习惯等社会性交往行为从而获得良好的社会适应。

跃出绘本便是在于用多样性的方式让幼儿在生活中感受到绘本的内容，集体活动中老师对绘本故事的讲述、区域活动中绘本故事的延续和操作、一日生活中绘本故事的内涵呈现、社会交往中绘本故事的道理使用，而这些都可以围绕绘本的主题来进行。主题活动很好的体现了教育活动的整体性，幼儿学习的各领域、学科之间的联系与区别以及主题分架间的层级关系体现，这些都需要教师具有强烈的教育敏感度，把握住幼儿的学习规律，从而完善主题教学活动。

三、基在绘本，有效组织

一本绘本往往会围绕一个主题，并且蕴藏着多元教育价值，适用于开展主题活动。幼儿活动的有效组织即一日生活中渗透、区域活动探究、集体活动进行等，在绘本主题的指导下，师幼“共读”绘本的有效组织形式即以绘本为载体构建幼儿园主题活动。在展开以绘本为载体的主题活动时，除了依靠绘本开展语言领域和艺术领域活动外，还可以挖掘出绘本中的教育价值，以此生成其他领域活动。例如：以绘本《小水滴旅行记》为主题开展教育活动时，除了学习语言方面的故事讲述，通过这个绘本，幼儿明白小水滴在太阳的照射下会变成水蒸汽升上天空，水蒸汽遇到风爷爷抱在一起就变成了白云，白云如果遇到冷空气就会变成雨水下到地面上来，利用孩子们孩子们对雨水的兴趣，还可以开展一系列认识小水滴存在的不同地方、水的用处、水的净化等科学领域的活动。

通过绘本建设幼儿园主题活动，首先需要明确主题活动历程，在讨论、实践和反思中发现，以绘本为载体主题活动的建构需要一个个步骤程序组成：共享绘本——筛选绘本——领悟绘本——围绕绘本主题展开主题活动——生成实践活动——反思调整——形成主题活动资源。

四、结语

师幼“共读”除了对绘本的筛选、主题活动的生成、主题活动的程序性规定，核心内容还是在于幼儿，幼儿才是活动的主体。教师组织活动的有效性还应注重幼儿在主题环境中担任什么样的角色，是被动的学习接受者还是主动的环境建设者？《幼儿园教育指导纲要（试行）》里提因此出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。重视环境的教育价值，发挥其“第三位老师”的影响力，因此教师也要为孩子创设走进绘本、阅读绘本的机会，让环境也成为孩子阅读的重要内容，例如：“好书推荐”、“本周最受欢迎的故事”、“思考墙”等环创内容，这些由教师手工能力展示变成孩子的自主创建活动，那么幼儿经验的提升便是师幼“共读”下目标的达成。

參考文献

[1]徐建华.以绘本为载体的幼儿园主题活动的研发[D].四川师范大学，2016.

[2]高阳.幼儿园绘本游戏化阅读的行动研究[D].山东师范大学，2020.

[3]牛力.浅议幼儿园如何组织开展主题活动[J].中国校外教育，2013（01）：155.

江苏省苏州市吴江区松陵幼儿园  215200