小学语文写作教学的策略

彭海明

摘 要：在小学语文写作教学当中，要从根本上有效激发学生的写作积极性和主动性，使其有兴趣、有热情的融入写作教学过程中来，这样才能为良好的写作打下坚实的基础。在这样的情况下，就需要写作课“活”起来，真正意义上体现出鲜活、高效的特征，有良好的课堂教学氛围，以此为学生写作效果和写作质量的提升提供基本保障。基于此，本文重点分析当前小学语文写作课堂教学过程中存在的主要问题以及激活课堂的相关实施策略等内容。

关键词：小学语文 写作教学 激活策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.015

在小学语文教学过程中，写作教学有着十分重要的地位和作用，因此要高度关注小学写作课教学工作，怎样才能从根本上有效提升写作水平，使写作课堂得到充分的激活，这也是语文教师着重关注的焦点问题。从具体教学情况来看，在实际的写作课堂教学过程中，往往比较混乱，并没有着重做好课堂引导工作，学生的积极性、主动性不能得到充分的激发，学生在写作环节往往无话可说，并不能掌握相对应的写作技法，未充分体现出真情实感，在遣词造句等方面也存在很多不足。针对这样的情况，就需要充分把握好当前写作教学过程中存在的主要问题，充分激活课堂，让写作课鲜活起来，以此为学生写作水平的提升夯实基础。

一、当前小学语文写作教学中遇到的主要问题

目前，从整体情况来看，小学语文教师都比较关注写作教学，对写作教学的重要性和必要性都加大了重视的力度。但从实际的写作教学情况来看，在其中也存在一定的问题或者不足。首先，在实际的教学过程中，并没有充分结合学生的实际生活情况和学习情况而进行针对性的课堂教学。因为学生人数众多，无法针对所有学生进行针对性的指导，同时教师对于学生的具体情况和实际的生活状况缺乏了解，并没有充分掌握学生的身心发展状态和兴趣所在等，所以在针对相关作文题目进行布置的过程中，往往缺乏生活的质感，并没有充分激发学生的写作兴趣和热情，由此导致相对应的写作题目缺乏针对性，学生无话可写，在具体的写作过程中存在很多障碍，无法顺利写作，这对于其写作能力的提升会造成严重限制。其次，在具体教学过程中，教师没有充分确立学生的主体地位，课堂教学环节往往死气沉沉，不能充分调动学生的自主探究精神和写作的欲望，没有充分实现教师和学生，学生和学生之间的良好互动和讨论交流等，教师往往“一言堂”和灌输教学，通常以教师的讲解为核心内容，并没有调动学生的积极性和主动性，由此导致课堂教学效率受到严重影响。

二、小学语文写作教学的策略

1.创设出更加良好的写作环境，使学生的写作兴趣得到充分的激发

在实际的教学过程中，要真正意义上确保写作课能够活起来，具备应有的完善的写作环境，这样才能让学生融入其中，在写作兴趣、写作积极性等方面得到充分的激发和调动。在实际的小学语文写作过程中，要从培养学生的写作兴趣出发，以此作为基本点，在设置作文题目等方面都需要以此为基准，让学生从被动写作，调整到主动写作的状态，使学生能够积极自主的进行写作活动，在鲜活的写作课堂中，有意愿有兴趣融入写作过程中来，在良好的氛围熏陶之下更加有效地进行写作，做到有话可说，有相对应的写作情境，进而顺利完成写作任务。例如，在针对《我的童年》等相关作文题目进行写作教学的过程中可以通过讲故事的方法进行教学，打造相对应的故事情境，让学生在这样的情节和氛围中积极有效的讲述自身的童年趣事，通过自我表达体现出真情实感，进而激发学生的写作兴趣。同时也可以通过多媒体技术来吸引学生的兴趣，使学生更有效融入多媒体打造的环境之中来。比如，在《一百年后的生活》题目的教学过程中，教师可以通过多媒体播放的形式针对未来进行展示，让学生对未来的社会和世界的发展有足够的想象力，引导学生放飞想象，在思维能力、想象力等方面得到切实的增强，这样能够为后续的写作提供必要的前提，让写作课活起来，在更加活跃的氛围下展开写作，进而切实提升写作教学质量。

2.有针对性的引导学生联系生活实际而做好写作教学活动

首先，要有有针对性地在课堂实践中引导学生对生活进行观察和分析，积累相对应的素材。要在写作教学之前布置相对应的题目，然后让学生们到生活中去寻找相应的素材，这样才能让学生有话可写。也可以组织学生到课外进行观察，体验课外生活，可以组织学生到公园开展相应的课外活动，让学生们对于公园内部的一草一木进行仔细的观察和分析。对于公园中的基础设施和活动的人要仔细观察，然后想象相关人员的身份等，培养学生观察和思考的习惯，进而为学生写作能力的提升提供基础的条件。

比如，在写《最喜欢的玩具》题目的时候可以布置相对应的作业，让学生对于自己最喜欢的玩具进行观察，然后展开写作，这样能够转变学生一边写一边想的困境，让学生结合观察好的物体进行相对应的写作，这样才能更有侧重点和针对性，同时写作会更加顺畅，更有逻辑性和思想性，进而为学生实际能力的提升奠定基础。

3.激发学生的情感，使学生以饱满的热情和真情实感去进行写作

针对小学生写作而言，在描述相关事物的同时，使其具备应有的思想感情，有真切的真实情感，这样才能以情动人，让自身的写作更为鲜活，所以在实际的写作课堂教学过程中就需要培养学生的情感表达能力，教师可以在课堂教学过程中确立相对应的教学情境和情感情境，让学生在相对应的情感氛围中实现更加良好的写作，使学生的情感进一步丰富，有更为真切的生活体验和情感体验。

例如，在《我的同桌》的寫作教学过程中，教师可以通过小组合作的形式展开相对应的写作和讨论活动，让学生在合作中能够增强和同桌之间的情感，有良好的互动，在这种沟通和交流的过程中体现文章的主旨。同时也可以组织学生进行课外活动，例如，参加公益活动，帮助清洁工等，通过这种真实的体验，让学生有更加真切自然的生活体验和感受，进而使学生的情感进一步丰富，使文章更有感染力和生命力。课堂教学中应用这种方式实现互动交流，更有效的交流情感，有情感的共鸣，这样才能使整个写作更富有情感的力量，从而为写作质量的提升提供基本的保障。

4.有针对性的利用口头作文的方式，使课堂更加鲜活，更有生命力

在小学写作课堂教学过程中，口头作业和书面作文都是特别重要的写作方式，在课堂教学环节可以更有效的激活口头作文的形式，使口头作文当作书面作文展示的一种辅助手段，使其具有更为显著的随意性，灵活性特征，这样才能更有效地激发学生的积极性主动性，使其能够在口头表达过程中进一步提升自身的想象能力，表达能力和思维发展能力。在实际的口头作文教学过程中，可以让学生说出几句话一段话，或者一整篇文章，使相关方式更加灵活高效，在实际的操作过程中，可以在上课之前的几分钟或者空闲时间进行口头作文的表达，或者让学生自己选定一个主题而开展相对应的口头训练，这样能够突破书面作业的局限性，也可以消除学生对于写作的畏难心理，积极有效地进行写作活动，从口头作文逐步过渡到书面作文，这样也能够更加自然，有效体现出循序渐进的原则。在口头作文教学的推进过程中，可以首先让学生说几句话，然后结合学生的具体情况进一步引导，让学生能够根据主题进行自由发挥，使讲话的内容更加丰富，讲话的逻辑性，思维方式更为灵活，以此进一步激发学生的遣词造句能力和口语表达能力，进而在无形之中提升学生的整体写作能力，让整体的写作课堂教学效率得到质的提升。

总而言之，从上面的分析中，我们能够充分看出，在当前的小学语文教学过程中更加关注写作能力的提升，在小学写作课堂的教学过程中，要激发学生的学习兴趣和写作热情，要确保写作课堂能够真正意义上被充分激活，让课堂气氛更加热烈，积极调动学生的积极性和主动性，使其更有效的融入其中，加强互动和反馈交流，以新课改为标准，进行更有效的实践和探索，以激发学生的学习兴趣为基本点，结合学生的具体情况，确保口头作文形式等相关模式能够有要有效融入，让学生有长久的写作热情，进而为其写作能力的提升奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 张伟《小学语文写作教学策略分析》，《初等教育》2017年第10期。

[2] 王波《小学语文隐喻式写作教学研究》，《初等教育》2018年第2期。

[3] 殷亚玲《小学语文写作策略教学的行动研究》，《初等教育》2013年第7期。