读写结合在初中语文教学中的实践探索

马丽娟

摘 要：语文作为母语，始终在教育阶段占据着重要的位置，在学生学习语文知识的时候，教师应该将教学重点放在培养学生学习能力上，语文对学生的阅读能力和写作能力有较高的要求，作为语文教师，应该采用读写结合的教学方式，让学生认识到学习语文的重要性，体现语文教师的创新意识，本文将围绕如何在初中语文教学中进行读写结合为话题进行探讨。

关键词：初中语文 读写结合 教学质量

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.036

初中语文是学生学习阶段的重要科目，也是培养学生文学素养的重要途径，在学习语文知识的时候，学生不仅要提高语文成绩，还要帮助学生培养学生的阅读能力和写作能力，在学习语言的时候，听、说、读、写是四个重要的环节，然而，在开展语文教学工作的时候，最容易忽视的也是阅读和写作能力的培养，为了提高学生的综合能力，可以让学生在学习语文知识的时候，增加阅读量，提高写作质量，培养学生的阅读兴趣，让学生可以学习到更多的语文知识，促进学生学习能力的全面提高。

一、初中语文开展读写结合面临的困难

随着新课程改革工作的不断推进，初中语文教学工作也在逐步提高，语文教师也在不断创新教学方式，希望可以提高学生的学习成绩，但是在发展的过程中发现，还是存在着一些问题，具体表现在：第一，教学没有计划，无法形成系统，对于语文教师来说，不仅要提高自身职业技能和素养，还要做好前期准备工作，精心备课，提高教学质量，但是有很大一部分的教师过分注重学生的学习成绩，忽视了自己的教学工作，使得阅读和写作无法形成系统的语文教学模式，使得学生的阅读能力和写作能力不能得到提升;第二，教学强调技巧，忽视了情感表达，语文课文是可以将作者的心情和写作用意体现得淋漓尽致，具有丰富的情感表达，教师在讲解语文知识的时候，会过分注重教学技巧，希望可以通过教学技巧展现教师的教学功底，但就是因为这样，教师才忽视了课文中的情感表达，让学生淡出学习语文知识，对文章中的内容没有进行分析和梳理，使得学生没有提高阅读能力和写作能力的机会;第三，写作和阅读环节脱节，在以往的教学过程中，教师是会对学生一方面能力进行培养，单独培养学生的阅读能力或者是写作能力，这样的教学方式不利于学生综合能力的提高，导致阅读和写作的严重脱节，因此，语文教师在开展教学工作的时候，可以采用组合的教学方式，将写作和阅读结合在一起，培养学生多方面的能力，让学生可以学习到更多的语文知识，掌握阅读技巧，培养学生的核心素养。

二、初中语文读写结合的必要性

阅读和写作是学习语文知识时候的重要过程，也是可以在短时间内促进身心健康发展的重要途径。如果教师单独对学生的一方面进行培养，就会造成学生学习能力畸形的情况的发生，因此，教师要采用读写结合的教学方式，让学生可以提高阅读能力的同时，提升写作质量，避免为了写作而写作情况的发生，提高学生的综合学习水平，读写结合不仅可以提高学生的学习成绩，还能够让学生通过学习语文知识，感受到语文课文中蕴含的哲理，加深学生对语文知识的理解能力，感悟到作者的写作意图，提高学生对文章的鉴赏能力和分析归纳能力，让学生可以与作者产生情感共鸣，有置身其中的感觉，使得学生的情感更加丰富，学生的学习成绩可以快速提高。

三、初中语文读写结合的具体应用

1.激发学生阅读兴趣，培养学生抽象思维

学生的阅读能力提升较慢，根本原因就在于学生缺乏学习兴趣，在初中学习阶段，学生面临很大的学习压力，大部分的学生将学习重点放在成绩的提高方面，过分注重考试成绩，没有阅读的兴趣和机会，为了能够让学生提高阅读能力，教师要从根本上培养学生的阅读兴趣，让学生可以主动进行阅读。随着科技技术的不断进步，阅读方式也逐渐多元化，教师可以引导学生对阅读产生兴趣，采用学生喜欢的阅读方式。

例如教师在讲解《藤野先生》这一门课程的时候，文章主要是想表达自己再说日本求学时候的心理变化，教师可以在讲解文章之前，让学生进行想象，在日本发生了什么事情，会让作者的思想得到了改变，然后教师再对文章进行详解讲解，这样的教学方式可以提高学生的阅读能力，感受到语文知识的乐趣。

2.通过阅读范围，积累写作素材

阅读和写作是环环相扣的，在学习语文知识的时候也是必不可少的环节，教师可以通过提高学生的阅读能力，拓展阅读方式，为写作积累一定的素材和材料，提高学生的写作质量，在开展写作教学工作的时候，很多学生为了完成写作任务，生搬硬套写作模板，学生的脑子里没有東西，才会在写作的时候无从下笔。

例如教师在讲解《我的叔叔于勤》这一门课程的时候，教师可以选取一些对文物进行描写的文章，帮助学生拓展阅读范围，让学生可以学习写作手法和修辞手法，并在自己的写作中进行应用，增长学生的见识，开阔学生视野。

3.开展课外活动，实践读写结合教学方式

初中语文教材内容虽然囊括的知识面较广，但受教材编著的限制，其中的知识大多进行了提炼缩减，从学生对写作练习与阅读量的需求来说具有一定的匮乏性。因此，想要实施读写结合教学，有效地提升学生的语文学习水平，教师就需根据课文学习内容进行合理的课外知识延伸，拓展学生的思维，使学生能够接触到更多的文章，积累写作素材。

例如：在学习到初中语文人教版七年级上册《写作：写人要抓住特点》时，教师可以选择具有丰富的人物描写的书籍《水浒传》带领学生进行阅读，让学生自由地选择自己喜欢的人物描写的片段进行赏析，提高课堂的自由性与灵活性，促进学生的个性化发展。随后，教师需要鼓励学生到讲台前将自己能阅读的人物介绍给其他同学，锻炼学生的语言组织能力，激发学生的创作灵感。最后，开始可以让学生自由地选择写作对象，完成《写作：写人要抓住特点》，达成对知识的巩固与提升的目的。

4.比较模仿训练

模仿是学生学习写作的起始步骤，是带领学生熟悉写作的有效方式。对此，教师在开展教学时可以以学生的实际生活为切入点，通过在课堂学习与校园生活中与学生的有效沟通，逐步地掌握学生实际情况，从而进行范文筛选，制定出更为贴合学生生活的教学方案，带领学生进行比较模仿训练，使学生能够通过对范文剖析掌握写作的技巧，通过对范文的整体阅读获得写作的灵感，激发学生的写作热情，使学生能够在不断的仿写训练中，逐步形成自己的写作风格，能够在写作中灵活表达自己的思想观点，促进学生阅读与写作能力的共同提升。

例如：在学习到初中语文人教版七年级下册《邓稼先》时，教师首先需要带领学生对课文进行仔细阅读，并与学生一同对文章进行分析，使学生能够从更深层次了解文章。随后，教师可以向学生提出问题“你还知道哪些伟人的事迹？他们都传达了怎样的精神？”等，使学生能够受到启发，建立联想与想象，营造出活跃的课堂氛围。此时，教师可以让学生以《邓稼先》为范文，进行人物写作，锻炼学生的写作能力，促进学生阅读水平的提升。

5.进行创意写作训练

在初中语文读写结合教学模式中，教师需注意对学生思维的启发与引导，为学生搭建实践与交流的平台，营造出积极的课堂氛围，使学生能够积极地主动地参与到阅读讨论中，并发表自己的观点，让学生的发散性思维能够得到有效提升。同时，为促进学生对阅读知识内化，教师还需带领学生进行创意写作训练，加深学生对阅读知识的理解，增强学生对所学知识的记忆，提高学生的运用能力，激发学生的写作灵感，促进学生创新性思维与创造力的构建与发展。

总而言之，在初中语文教学中采用读写结合的教学方式，可以激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，帮助学生掌握阅读技巧，将读写结合应用到具体实践中，加深学生的感知能力，提高教学质量，构建语文课堂的高效性，以此来实现人文素养。

参考文献：

[1] 李小丽《谈初中语文教学中的读写结合》，《文化创新比较研究》2018年第5期。

[2] 杨兴坤《初中语文教学中的读写结合》，《中国校外教育》2016年第11期。

[3] 潘一平《读写结合在初中语文教学中的实践探索》，《语文教学通讯·D刊（学术刊）》2013年第10期。