深度思维引导下的初中物理课堂教学模式建构

刘琬

【摘 要】深度思维学习指的是倡导主动性、批判性的学习，将学生本质认知充分地展现出来。深度思维的引导使学生参与积极性得到提高，并且利于教师对高阶思维教学目标的确定，实现深度思维学习真实情景创设，从而实现积极的引导。基于此，本文就对基于深度思维引导初中物理教学模式的创建进行总结，从而促进学生有效学习。

【关键词】深度思维;初中物理;课堂教学;模式

随着新课改的不断深化与推进，教师讲、学生听的传统教学模式已经不能满足现代教学的需求。如何优化改进课堂教学，促进学生深度学习，构建高效智慧的课堂，已经成为摆在广大一线教师面前亟待解决的一项重要课题。基于深度思维的初中物理教学应努力创设真实情境、拓展实验内容、引领感悟反思，促进学生深度思考，实现教与学的优质高效。所以，深度思维引导下的初中物理课堂教学模式创建具有重要意义。

一、创设初中物理课堂的教学情境

（一）创设新奇实验情景

新奇实验情景的创建能够使学生学习的求知欲与兴趣得到提高，从而使学生体会到物理学习乐趣。比如，在教电是什么的时候，能够实现此实验情景创建：使实验者在绝缘板前站立，双手对感应起电机触摸，头发因为静力排斥就如同孔雀开屏一样竖起，此美丽情境使学生们感到惊叹，使学生好奇心得到提高，从而激发学生的求知欲望。

（二）创设悬念实验情境

创设悬念式实验情景引入到教学中，能使学生注意力集中，构成情感共鸣，使学生的探索激情得到激发。比如，在讲授“热传递”时，由于人具有抽象化的知识传递，学生利用直观无法看出和理解。因此，可以创设此情景：将烧瓶中的水烧开，小鱼在水中游泳，此情景会导致学生产生认知冲突，以此在内心创设悬念，激发学生的问题解决对策。

二、创设体验活动

情指的是对学生学习兴趣与欲望的激发，境是指学生的认知学习背景。无论是情景认知理论还是建构主义理论，都要在指定情境中融合自身，在具体情景实践活动中参与，从而得到知识，解决其中的问题。

比如，在《液体的压强》教学过程中，教师为学生都自制教具，包括一个橡皮筋、两端开口透明塑料管、橡皮薄膜。开展下述体验活动：其一，将橡皮筋应用到塑料管一端中，并且蒙上橡皮薄膜，将浓盐水或者水倒入到塑料管中，对橡皮膜变化与形状进行观察;其二，将水倒入塑料管中，将橡皮薄膜应用到橡皮筋两端，横向进行放置，观察橡皮膜的形状和变化;其三，将塑料管梁段都蒙上橡皮薄膜，在液体中浸没，对塑料管转动，对橡皮膜变化与形状进行观察;其四，将塑料管中的液体倒掉，并且在两端使用橡皮薄膜，在液体不同深度中竖直浸没放置，对上下橡皮膜变化与形状观察。

通过体验活动，学生能够充分感受到液体对容器侧部和底部都具有压强，包括液体内部和各方向都具有压强。通过深度的体验，学生能够看出来液体压强大小和液體深度、高度具有密切关系;同种液体和同个深度在各方向的压强都是相同的。

以此表示，只有将学生放置到一定情境中，利用深度思维引导与体验，才能够使学生得到深度感悟，使学生在感悟中学习知识，提高学生的学习效率。

三、转变材料实验

实验是物理知识的构成基础，也是促进学生思维发展的重点。但是，传统实验教学中，教师都是根据教材中实验器材与步骤，让学生开展实验操作，甚至应对考试，使学生死记硬背。此种方式无法训练学生实验能力，所以，教师就要适当地改变实验，对实验的训练进行优化。

比如，在教授“电磁铁的磁性影响因素”此课题中，教材中的实验器材包括电磁铁、开关、电池、滑动变阻器和导线等。但是，在课程实际实验探究过程中，教师并没有为学生提供滑动变阻器，而是引导学生思考如果没有滑动变阻器，如何使回路电流调整实现。在学生讨论过程中，打破教材束缚，重新改进实验设计，最终实现实验探究。在此过程中，教师人为地改变教材，为学生探究设置障碍，实现学生开放性思维与创新思维的训练和培养。

四、结语

在现代社会不断发展的过程中，教育事业也得到了发展，基于教育事业的改革，改变了现代教育教学的方法。在初中物理教学过程中，深度思维引导下的全新学习方式，能够提供给新课程理论背景下物理课堂教学全新的选择，从而培养学生的自主学习能力，实现高效物理课堂的创建。如何有效培养学生的核心素养，而如何基于深度思维培养学生思维能力为今后教学中的重点。

参考文献：

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