浅谈练习在教学反馈中的作用

刘永正

【摘 要】在小学数学教学中，精心设计好的练习，会促进学生的分析能力、综合和抽象能力、概括和判断能力得到发展，还会渗透数学思想，扩展学生思维，因此设计练习是教学反馈不可缺的一环。

【关键词】途径;多样性;多层次;反馈

大家知道数学学习中及时反馈是很重要的一个环节，而反馈的重要途径就是及时练习，全面完成数学教学任务不能缺少的重要手段就是练习。因此，练习功能的认识，练习设计原则的把握，知晓练习中存在的一些问题是我们的重点。

一、练习设计的前提和方式

练习如果想要有针对性和指向性需重视以下几点：意义何在;方法和步骤;合理分配练习时间和练习次数。针对这几个方面，所设计的练习才会有效地促进课堂教学。练习的意义重在反馈，使教师在教学后明白学生掌握情况，以便更好地再次设计有针对性的题目。新授前的迁移性练习，教学过程中结合新授内容作单项练习，新课结束时要作巩固性或变式练习，最后可安排“跳一跳”就能够到的思考性练习。

二、练习设计的建议与方法

通过练习可以促进学生初步逻辑思维能力由简单向复杂发展，从低端到高一级有效提高。因此，广大数学教师在备课时，要对教材研究吃透，认真进行练习设计。笔者在近二十年的小学数学教学中，经过反复推敲与斟酌，对小学数学教学中练习的设计得出以下几点体会。

（一）分层练习，加深认识

学生学习数学，一般是通过最初的表象形成模仿性的记忆，对某个数学知识点只有一个初步表象，属于模糊记忆，如果结合多次、反复的应用练习，必会加深认识。因此，在练习设计时，要按照从易到难，简单到繁杂，基本练习到变式练习的发展顺序去安排。如教学《长方体的表面积》，基本教学后，设计如此的练习：①模仿练习，直接出示模型，告知长宽高，看谁计算的正确。②变化练习，出示金鱼缸，给出数据，让学生进行练习，哪个面不计算，你明白了什么，让学生自己说出来。又如教学，《厘米的认识》新课前先和学生说说长度的认识，让学生自由说说身边的一些物体的长度，明白长度单位的重要性。新课从几个层次去教学，练习也应该随着每个层次要完成的教学任务去设计。认识线段，练习是让学生在身边找线段，并认识完整线段样子;折线段，让学生用一张长方形纸折一折，再次找到线段;画线段，并用直尺量出长度，用厘米来表示，学会量线段长度。

（二）对比练习，为思维定势解绑

数学学习（特别是小学生）往往会产生思维定势，这段时间一直学习乘法应用题，学生往往认为所有题目都用乘法做，形成思维固定。过段时间学习除法应用题，又会认为题目都是用除法做，因此，做到新旧知识不断交替的练习设计才能提高学生的应变能力。如：学习了长方形的面积和周长以后，有些同学就会分不清周长和面积的公式运用，有时会张冠李戴。因此设计练习时，就要设计一些有对比性的题目，让学生辨别、判断、分析。

（三）练习与生活紧密联系，加深理解

小学数学所教授的内容，绝大多数在生活实际中有所体现，如何在练习中加入这些与他息息相关的生活元素，是我们所要思考的。因此，在设计练习时，应考虑从实际问题出发，使学生明确学以致用，并在应用中加深理解。例如，在教学完《圆的面积》后，笔者就设计了这样的练习题目：老师接到一个任务，要在学校的长方形花圃里装旋转喷水头，（你们知道这种喷水头吗？学生自由讨论）花圃长30米，宽20米，装的喷水头能喷水2米远，你们帮老师算一算，老师该买多少个喷水头呢？学生们在激烈的讨论中，既锻炼了创新思维，又培养了学习数学的兴趣。

（四）针对性练习，领会知识

练习的设计要注意：题型的多样化可以训练学生解题能力，练习方式的多样化可以加强学生举一反三的能力。然而机械重复性的练习往往充斥在我们平时的教学中，直接影响学生的学习积极性。我们应设计改错、选择、判断、填空、匹配连线等题，题型样式多，学生学习积极性就相对高起来。有针对性的练习，必会引领和帮助学生发现知识的实质，更好地吸收和理解所学内容。

三、练习设计中需注意的一些问题

广大教师已形成的共识是练习在教学中承启着重要作用。一节让学生兴趣盎然的数学课，所设计的练习一定是与内容相扣的、有兴趣的。但是，在实际教学中仍然存在着一些问题，如：

（一）练习设计没有准确的目标

如教学“笔算减法”，重点是数位对齐，即相同数位对齐再相减。我们如果直接给竖式，学生进行计算，便是练习无重点，效果就不明显。

（二）单一的形式

部分教师认为书本就是“定律”，一切按照书本上的练习题目來准没有错误，因此，所有的练习都是按书上的来。书后的题目一般都是表象的，简单的，和授课内容相匹配的，一旦遇到变式题，学生便会无从下手。因此教师应该设计一些题目大体相同但表现方式不一样的题目，对学生的解题灵活度有促进，千万不要局限于书本。

（三）将教学反馈不当回事

练习之后，为了得到反馈，有些教师会问：“做对的举手。”看一眼后说：“好的”，就算了事，教师有没有走到学生旁边，问一问有错的学生，到底错哪里了？为什么会错？请全班同学一起来分析一下原因。显然这样的反馈是走过场，是浪费教学时间。

综上所述，教师要明白练习的目的和作用，让学生及时了解自己练习的质量，同时能及时得到反馈，练习正是获取这种信息的重要渠道。

参考文献：

[1] 何飞.“练习-反馈”环节教学交互行为分析[D].沈阳：沈阳师范大学，2019.

[2]刘强.“互联网+”背景下的小学数学回家作业布置与反馈调查研究[D].上海：上海师范大学，2018.