小学数学积累教学经验的实践研究

黄芋华

摘 要：数学教学经验是数学教师从自己或他人的教学实践中所形成的知识、经历或体验。它包括数学教师在职业生涯教学的方方面面，可以说是自己平生数学教学经历的总和，这其中包括的范围很广，一些是通过学校的政策自主与其它代课老师一同研发的，还有些是听有经验教师的数学课日积月累的，这都是为了本班的教学效率着想。

关键词：小学数学;教学;学生

数学教学的经验实则是，任课教师在平生的职业生涯中积累，学习与实践体会中得到的，对于一个数学知识点反复总结实施的埃及学方针，同时根据本班学生的实际情况而展开的，并且在实际的教学活动中会根据一些不确定的因素做出适当地调整，遵循新课程改革的教学理念等要素，把小学数学的教学课堂打造之最，做到积少成多的教学过程。

一、数学教学经验的具体的教学现象

在小学数学的教学实践中，往往会看到这样一种情况，大部分的数学老师会知名的数学教育家那里去听演讲，而且这种还是学校组织的集体活动，这些知名的数学家有时自己却不能将一个具体的数学知识点讲得风生水起、生机勃勃呢？为什么呢？这是一种很普遍的现象，因为像这种知名度很高的教授他们讲的是自己平时积累下的教学经验，有些观点与方式他们当时教学的时候有可能没用用到过，但是他们经验与想法在，并且让某一个他的学生运用的非常成功，这就像大多数教育家将他们的哲学系统地阐述为对于具体教师的各种要求，他们大多都习惯于理论知识的传授而不擅长自己亲身去教，其中的有些教育家可能也演示一下，应该怎么做，但却是浅尝辄止，这也就说明了普通一线的数学教育工作者与数学教育学者的本质区别，使其得到全面地发展。

二、积累程序性数学教学经验的途径

数学任课教师在实际的备课与课堂活动之中，他们往往会按照教材上的内容进行开展，同时他们的授课模式与经验是从自身的教学经验中得到的，并根据班级学生的情况作出一个适当地调整的，比如在进行一个数学知识的预设时，往往老师会先对整个小学课本做一个全面地分析，找出这一知识点才课本中的整个知识框架，做到有条有理的地步，再根据本班学生的实际情况进行开展实施，推测本班学生发生具有这种知识特点认识时的心理活动环节，最后根据学生们能掌握的知识范围设计教学目标与教学策略，一步一步地进行程序化地工作，这是关于每一数学知识点应教学的基本步骤。

比如，在小學数学的教学预设的过程中，采用一般化的程序来积累经验，一，复习前面学习的旧知识，让学生们的数学学习思维有一个承上启下的作用，同时旧知会构成学生在这节课中学习新知的“发展区”，二，引入新的数学知识需为学生们提出一个合理地数学问题，由这个数学问题来引出新的数学知识点，三，巩固新知，利用正常的教学课堂工作与例题习题的教学形式开展，帮助学生梳理新知与旧知的关系，从而将新知纳入学生的认知结构，然其布置科学合理的小学数学作业，构成一个完整的教学活动流程，使其对小学数学教学的教学经验稳固提升，提高小学数学的教学水平。

三、积累策略性数学教学经验的途径

我们任课教师在实行实际的教学策略之中，会根据本班学生的实际学习能力与自身的发展情况展开，在教学过程中慢慢地积累经验，并对于实际的教学方式有一个科学合理地规划，遵循新课程改革的教学大方向，选择适合于本班学生的实际学习方针，为了能达到这一教学目标，我们任课教师会反复地进行摸索，根据自己以往的教学经验来实施确切的教学策略，继而作出再选择，直到达到设定好的教学目标为止。

小学数学教学策略的具体形式很多种，它的实行范围也广，有创设问题情境策略，活动教学等等。不论是怎样的教学方针，我们任课教师都是通过自身的积累得到的，这实行小学数学的教学中，我们教师必须认真地分析数学的基本教材，再根据本班学生的实际学习情况来制定出适合于他们的教学策略，从而确定选取怎样的方式来具体地教学，从而在本班之内形成有效地教学策略，从中可以进行适当地优化调整，这有利于小学数学教师的积累，从而全面地提升数学教学的活动，有利于激活学生的数学思维，让本班的学生全面地参与到其中，通过这一系列的活动，数学课堂氛围会融洽，小学生的注意力会牢牢的集中到课堂中来，提升小学数学的课堂教学效率。

总而言之，小学数学教师教学专业成长需要汲取各个方面的营养，进行理实一体化的教学理念，才能适合于新时代教学发展的趋势，创新自己的教学策略，将自己平生学习的数学理论教学实践运用到实际的教学中去，从而丰富自身的教学水平，促使一定的教学经验，运用多样化地教学手段进行实施，才能为小学数学事业作出成绩，为我们小学数学的学生能力贡献微薄之力。

参考文献

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[2] 侯正海.基于学生发展学生——2011年江苏省小学数学优秀课评比暨课堂教学观摩会综述[J].小学数学教育，2012（04）：41-45.