班级管理中学困生的转化策略

胡晓莉

【摘  要】学生在学习中会受到多种因素的影响，学困生这一特殊群体的出现，不仅会对其个人成长造成影响，也会限制教师教学与管理工作的实施。班级管理工作的实施，能够有效引导学生的健康发展，使其养成良好的行为习惯与思维方式。促进学困生的有效转化，是当前教师管理工作的主要内容，应该受到教育界的高度重视。尤其是在素质教育背景下，更应该使教育面向全体学生，深入挖掘每个学生身上的闪光点。本文将通过分析学困生形成的主要原因，探索班级管理中学困生的转化策略。

【关键词】班级管理;学困生;转化策略

学困生，顾名思义是指在学习中存在困难的学生群体，他们普遍缺乏明确的学习目标，未能养成科学的学习习惯与方法，而且在思想道德与行为习惯方面也存在问题。教师除完成基本的教学任务外，在班级管理中也承担着重要责任，应加快对学困生的转化，将其引入正确的发展轨道中，从而营造良好的课堂教学与班级管理氛围。学困生的产生是受到了自身因素与外界环境因素的双重影响，每个学困生的实际情况也会有差异性。在教育改革工作中，教师也应该促进班级管理理念与方法的转变，使其更加符合学困生的心理与个性特点。无论是智力因素型还是非智力因素型的学困生，教师都应该采用柔性管理与刚性管理相结合的方式，在工作中真正落实以人为本的理念。

一、学困生的成因分析

首先，学生自身存在问题。很多学生存在心理障碍，进而对其学习产生影响，学生的学习成绩较差时，会受到教师和家长的批评，久而久之会出现自卑心理甚至自暴自弃。在学习中遇到问题时不会主动向同学和老师请教，导致问题逐渐积压，成绩逐渐下滑。在生活中与人交流较少，难以感受到教师和家长的温暖，在情绪上较为压抑，容易出现悲观心理。其学习方法缺乏合理性，在学习中未能养成良好、科学的习惯，导致学习效率较低。不善于对所学知识进行总结与归纳，导致知识之间的内在衔接不足，无法获取正确的学习技巧，其认知结构较为松散。其次，外部因素的影响。家长是孩子的第一任老师，家庭教育会对其产生重大影响。很多家长缺乏先进的教育理念与方法，对孩子的学习不够重视，导致学困生的出现。再次，在教学中受到应试教育理念的限制，很多学困生受到教师的冷落和忽视，导致其学习热情受到打击。最后，教师教育教学方法的不合理，也会导致学生出现较大的不适应性。

二、班级管理中学困生的转化策略

第一，优化师生关系。良好的师生关系，可以让学生感受到教师的温暖，从而提升学习的积极性与主动性。在传统管理模式下，教师往往扮演着一个高高在上的权威者与管理者形象，与学生之间的距离较远，学生对教师存在畏惧心理。因此，教师应该以和谐、民主、平等师生关系的构建为主要目标，增强班级管理的实效性。加强与学困生的沟通交流，了解他们在生活、学习和情感中遇到的问题，并为其提供有针对性的解决建议。以朋友的姿态和他们聊天，赢得学生对教师的信赖，从而帮助其打开心扉，制定科学的学习目标并在日常学习中为之奋斗。教师应该尊重每一个学生，不能因为他们在学习成绩上的差异就区别对待，让学生感受到教师的公平与公正。在班级管理中多用微笑感染学生，消除学生对教师的刻板印象，使其放下心理戒备，在宽松的环境中提升学习水平。

第二，培养学习兴趣。学困生的学习兴趣普遍较低，只有激发学生对学习的热情，才能增强其个人的内在动力，防止在学习中出现三天打鱼两天晒网的现象。在传统教学模式下，学生往往处于被动接受知识的状态，在课堂中的参与度较低，久而久之就会失去对各学科的兴趣。班主任应该加强与各任课教师的交流沟通，及时了解学生在学习中的表现与动态变化特点，在学生个体差异的基础上制定有针对性的教学工作计划。分析该年龄段学生感兴趣的事物，并在教学工作当中将其进行有效融合，以好奇心的激发为前提，使学生自主参与到知识的探索中，在发现问题、分析问题和解决问题的过程中感受学习的快乐。加强对学困生的表扬，肯定他们在学习中取得的进步，使他们增强克服困难、提升自我的意志力。

第三，实施情感教育。学困生正处于成长发展的关键时期，在此阶段养成的行为习惯会对其一生产生影响。而且该阶段学生的心理较为敏感，如果教师采用传统的打骂式教育，将会导致管理效果适得其反，不利于学困生的转化。而情感教育的方式，则能够使学生感受到教师的关怀与关爱，在爱的环境中对自身存在的问题做出改正。在班级管理中应该重视真情的投入，以温暖的情感滋润学生的心灵，为其生命增添更多的阳光与色彩。应该减少对学困生的埋怨和指责，改用宽容和尊重的态度鼓励他们，使他们意识到教师并未放弃他们，为其成长增添动力。加强学困生感恩意识的培养，使其明白教师和家长的良苦用心，从而塑造学生的健康人格。

第四，挖掘学生亮点。班级管理不仅仅依靠班主任，更要依靠学生的自我管理，教师应鼓励学生，共同营造良好的课堂环境，为生活与学习做好保障。很多学困生具有自卑心理，与其他学生的沟通交流较少，很少参与到集体活动中。因此，教师应该重视学生亮点的深入挖掘，使其能夠真正认识到自己的不足以及长处，以便在学习中采取有效的策略。尤其是在班干部的选拔中，不能仅参考学生的学习成绩，更要分析学生的组织协调能力、沟通能力等。很多学困生虽然学习能力较差，但是在人际关系处理上却十分擅长。因此，在班级管理中应该让他们担任不同的班干部，使其在班级活动中明确自身职责，增强其集体荣誉感。学困生的自尊心比较强，既然在班级中担负着重大职责，自然会想方设法提升自身的学习能力，以期获得教师和同学的认可，逐步促进学困生的转化。

第五，开展家校合作。在学困生的转化中，不能仅仅依靠学校的力量，还应该结合家庭教育增强工作实效性，真正从学生的发展现状出发，制定有针对性的教育对策。在班级管理工作中，教师应该做好相应的调查工作，对不同学困生的家庭情况进行全面了解，与学生家长交流教育经验，了解学生在学校和家庭中的差异性表现，并找到学困生形成的主要原因。应该引导学生家长树立正确的教育理念，使其能够积极配合班级管理工作，与教师达成共识，在教育与管理措施的制定中出谋划策。让学困生感受到家庭的温暖，使其在学习中增添动力。学困生的转化不可能一蹴而就，而是应该在学校和家庭的共同努力下建立长效机制，使学生在生活和学习中充满信心。

第六，优化评价模式。对于学困生的合理化评价，可以使其认清自我，进而树立正确的发展目标。很多教师在班级管理中对学困生严厉批评，导致学生处于压抑的情绪中，出现消极心理，对自己失去信心。因此，教师在对其进行评价时应该多表扬、少批评。肯定学生在学习中取得的进步，通过正面激励的方式，使其认识到只要自己不放弃，教师就不会放弃他们。在表扬时应该采用合理的语言，防止在此过程中出现笼统性的问题。对于学困生的批评要委婉，使其自主意识到自身的错误，并对他们提出殷切的希望和要求。在教学实践当中，应该运用肢体动作、眼神等对其进行鼓励，使其大胆表现自己，及时提出在学习中遇到的问题，开动脑筋、激活思维，主动参与到课堂互动中。

三、结语

学生的自身内在原因以及学校教育因素、家庭因素等，都会导致其在学习中遇到困难，进而产生学困生这一群体。班级管理应该面向全体学生，尤其是应该促进学困生的逐渐转化，为其学习与生活营造良好的外部环境。在管理实践工作中，应该通过优化师生关系、培养学习兴趣、实施情感教育、挖掘学生亮点、开展家校合作和优化评价模式等途径，将学困生引入正确的发展轨道中，为其自我发展与提高奠定基础。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题“初中英语学困生的成因与对策研究”（课题立项号：GS[2019]GHB0970）的研究成果。

参考文献：

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[2]覃云周.基于分层教学的农村初中学困生转化策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）.

[3]李发雄.做好学困生转化帮扶工作的策略[J].甘肃教育，2019（19）.

（责任编辑  王小飞）