乡村小学教师专业发展的困境及其突破

摘   要 乡村教育振兴是乡村振兴战略的重要内容，是全面决胜小康和建成现代化强国的重要战略。乡村小学师资力量是实现乡村教育振兴的关键。当前，我国乡村小学教师的专业理念、专业知识、专业能力等方面还存在一定的缺陷，影响着其专业发展水平。针对我国乡村小学教师专业发展困境，建议通过加强教师专业理念认知、提升教师专业知识水平、提高教师专业能力等路径促进乡村小学教师专业发展。

关键词 乡村小学  教师专业发展  师资

2018年1月，《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》指出：“实施乡村振兴战略，优先发展农村教育事业。高度重视发展农村义务教育，推动建立以城带乡、整体推进、城乡一体、均衡发展的义务教育发展机制。统筹配置城乡师资，并向乡村倾斜，建好建强乡村教师队伍。”[1]实现人民群众“上好学”的愿望，关键在于提升农村教育质量。乡村小学师资力量薄弱是制约农村基础教育发展的瓶颈，提升乡村小学教师专业发展水平是解决人民群众“上好学”的关键所在。

综合近年来学界观点，教师专业发展是指教师作为专业人员，在内部需求和外部要求下，专业理念、专业知识和专业能力等方面不断提升、完善的过程，即从新手教师到专家型教师的发展过程。此外，教师专业发展与教师专业化一脉相承，都是强化教师专业性的过程，但“教师专业发展”注重的是教师个人，而“教师专业化”则更注重教师群体[2]。

乡村小学教师专业发展具有一定特殊性。但长期以来，乡村小学教师的专业特征没有得到科学的认识，其所处的环境与城镇大相径庭，自身的价值得不到充分发挥、专业发展机会较少以及缺乏社会认同，导致乡村小学教师专业发展整体水平不高。因此，亟待提高乡村小学教师专业发展水平以优化农村基础教育师资。

一、乡村小学教师专业发展的困境

1.教师的专业理念不足

（1）职业认同度不高

乡村小学教师工作量大、教学效果不佳等现象容易让部分乡村小学教师产生职业倦怠，降低职业认同度。乡村小学的教学硬件环境较差，学校的规模也比较小，边缘地区的村小甚至一个班只有一位教师，所有学科的任务都落在这名教师身上。这种现象不仅会给教师的教学工作安排带来不便，还给教师自身带来很大的心理压力，最后导致教师负担重思想出现偏差，学生学习效果也不尽如人意。

（2）教育教学态度消极

乡村小学所处的环境和氛围容易让教师产生职业倦怠，不能尽职尽责地完成教学工作。大部分乡村小学教师对于是否能提高教育教学质量、是否能真正教好孩子抱着无所谓的态度，无论什么教育教学活动都没有参与的欲望，本是旨在提高教师教育教学水平的活动成为了形式，这就导致整个农村地区的小学教育始终处于停滞的状态。

（3）对学生了解不够

部分乡村小学教师在教育教学过程中忽视学情分析，缺乏掌握学生的心理特征、生活环境、性格特征的意识。乡村小学生以留守儿童居多，有着特殊的家庭状况与心理特征。如果教师不全面了解学生的情况，就难以做到因材施教，教师的教育教学能力以及自身的专业发展水平提升也将非常缓慢，导致整个农村教育质量的低下。

（4）缺乏终身学习理念

在信息时代，终身学习是大势所趋，必须要持续学习才能不被社会淘汰。但是当前农村地区的小学教师因为竞争压力不大，对继续教育的需求很小，所以参与继续教育的积极性并不高，对终身学习重要性的认识也不足。树立终身学习理念，参与继续教育，反而成为一种负担。

2.教师的专业知识有限

（1）教育教学理论水平不高

乡村小学大部分有经验的优秀教师不断涌向城镇学校，同时师范类院校的毕业生不愿在农村从事教育工作，“所以造成了目前乡村小学教师的教育教学理论水平普遍不高，而且在教育思想、教学理念、组织管理能力等方面都有很大的欠缺，难以与城镇小学的教师相媲美”[2]。

（2）教师通识性知识不够广博

通识性知识指的是教师应有的一切有利于教育教学活动和各种科学文化基础知识的总和。部分乡村小学教师缺乏通识性知识，很难在教学中拓展课程内容。乡村小学教师普遍缺乏主动学习意识，平时的教育教学活动仅局限于学校内部，较少与其他学校的优秀教师沟通、交流、合作，难以提升自身的专业发展水平。

（3）基本功不扎实

农村地区的部分小学教师在基本功方面还有所欠缺，虽然工作勤勤恳恳、认真负责，但是教学效果始终达不到预期的效果。基本功不过硬是一个硬伤，具体体现在：专业知识不够扎实，在课堂上甚至出现知识性的错误;备课时只注意备教材、教法，不备学生、学法，把握不住教学的重难点;课堂教学驾驭能力不强，现代教育技术水平不高;等等。因此，乡村小学教师与城镇小学教师之间的差距越拉越大。

3.教师的专业能力不强

（1）科研能力普遍不强

教育科研是乡村小学教师的软肋。究其原因，一方面，乡村小学教师普遍教育科研理论水平不高，科研方法欠缺且能力有限，体现在：选题不准，调研数据不全，撰稿水平有限，以及有科研畏难情绪，不想做、不愿做、觉得自己做不好等;另一方面，农村学校科研平台弱，教师申请高级别科研项目难度大，学校无法给教师提供科研发展的培训支持、经费支持，因此教师缺乏参与教育科研的动力。

（2）教师主动反思意识薄弱

乡村小学教师中普遍安于现状，排斥充满竞争、压力大的工作环境，对学校组织的教研活动不感兴趣，缺乏课后教学反思的意识，导致其教学水平难以提升、教育科研能力薄弱，进而影响教师专业发展水平，使得我国农村基础教育发展滞后。

（3）教师对学生的评价方式不恰当

农村学生大部分是留守儿童，他们家庭教育缺位，部分學生缺乏管教。大部分乡村小学教师认为面对顽皮学生，批评教育为主的评价方式更奏效，仅对少部分听话、成绩好的学生采用较为简单的表扬鼓励的评价方式，忽略因人而异的激励。缺乏针对性的激励会使评价效果大打折扣，不能有效激发学生的学习动力;而对顽皮学生一贯采取批评方式，也使得这部分学生厌学情绪严重。

二、乡村小学教师专业发展困境的突破

1.加强教师专业理念认知

（1）加强职业道德认知

学高为师，身正为范。作为一名光荣的人民教师，选择了这份职业，就要深刻地认识到教师是一份以心育心的职业。特别是乡村小学教师面临的教育对象大部分为留守儿童，要关爱他们中每一个人的成长成才，努力提升自身专业水平，促进学生的学业发展。

（2）端正教育教学态度

部分乡村小学教师的教育教学态度不太端正，对农村教育事业缺乏热爱。在城乡二元结构下，我国乡村教师须端正教育教学态度，关心、关爱每一位学生，特别是对农村留守儿童多一份关爱与责任，全身心投入农村基础教育，用心教好每一个学生;积极主动参与教育教学活动，多听、多问、多做，加强学习与自我反思，努力提升自己的专业发展水平。

（3）关注学生身心特征

作为新时代的乡村小学教师，要主动了解学生的身心特征并尊重他们，理解其特殊性，以便充分调动和发挥学生在学习中的主观能动性。乡村小学教师要在遵循小学生身心发展特点的基础上进行合理教育，对身心差异及学习能力不同的学生进行因材施教，这样不仅可以有针对性地提高学生的学习效率，还能促进教师自身专业能力的提升。

（4）树立终身学习理念

乡村小学缺乏竞争的环境，教师普遍缺乏终身学习理念。信息时代，知识日新月异，一旦停止学习，教育教学工作便会如同机械运作，枯燥无味、毫无亮点，难以吸引学生注意力，教师自身也容易产生职业倦怠。“在教育发展如此飞速的今天，教育水平稍低的农村地区小学就更需要教师给予学生更多的学科发展新知识、新信息，这就要求乡村小学教师必须不断学习，提高自己的教学水平，使自己教学中的这桶死水成为常新的活水，使农村地区小学的教学质量也可以突飞猛进。”[3]所以，终身学习对于乡村小学教师来说尤为重要。教师自身应树立终身学习理念，学校也应给教师提供高质量的校本培训以及定期进修的机会。

2.提升教师专业知识水平

（1）努力学好教育理论知识

夯实教育理论知识是每位教师教育教学开展的基础，乡村小学教师除了掌握本专业教育理论知识外，还应关注最新农村教育领域动态，并且要发自内心地热爱农村基础教育事业，关爱学生，研习国内外先进的教育思想、教学理念，将最新最前沿的教育教学理论知识应用到日常教学中，提高自身的教育管理及教学能力。

（2）拓宽通识性知识获取途径

受经济条件所限，乡村小学教师外出学习、培训的机会较少。乡村小学教师唯有始终秉持着虚心求教、终身学习的态度，积极主动争取学习机会，拓宽通识性知识获取途径，才能学习到先进的教育思想、教学方法，并在此基础上丰富自己的科学文化知识，提升自己的专业发展水平。校本培训是乡村小学教师培训的主要渠道，教师要在培训过程中端正态度，在专家的引领下获取更多的通识性知识，最终提升自己的专业发展水平。

（3）强化教师基本功

部分乡村小学教师专业知识水平和教师专业技能较弱，较大程度上影响其教师专业发展水平的提升。因此，乡村小学教师应努力加强教师基本功：规范课堂语言、突出知识的重难点、提高板书能力等，以此提高教学能力，激发学生学习兴趣，促进学生学业水平提升。与此同时，新时代的乡村小学教师还要培养学生自主学习的能力，丰富自己的专业知识，而这些既须要理论学习，也须要在教学实践过程去发现、总结。

3.提高教师专业能力

（1）提高教育科研能力

乡村小学教师教育科研能力的提高有利于教师专业发展水平的提升，进而促进乡村小学教育事业健康发展。乡村小学教师教育科研理论水平整体不高，究其原因是其科研意识不够，科研方法不恰当。提高教育科研能力不是一朝一夕的事情，要遵循循序渐进的原则。首先，学校领导要重视，加强学校教育科研制度建设，推动教育科研制度化、规范化、常态化，带头进行教育科学研究，对成绩显著的教职员工进行表彰;其次，教师本身要树立科研意识、创新意识，积极参与每一次教育科研活动。

（2）及时进行教学反思

部分乡村小学教师参与教育教学活动后缺乏反思与总结，因此难以提升自己的专业发展水平。乡村小学教师应重视每一次教育教学活动的价值，及时进行反思与总结，再将学习与反思的成果应用于教学实践过程中，这样才能有效提升自己的教学水平，促进自身的专业发展，充分发挥好乡村小学教师的价值，提高农村基础教育质量。

（3）正确运用激励评价

“乡村小学教师也得認识到课堂评价激励对于学生和教师自身来说都是特别重要的过程，教师的评价应该以激励为主，充分发现学生在课堂中的独特之处，而不是把评价当作控制学生的手段。”[4]新课程提倡以激励为主的学生评价，乡村小学生大部分为留守儿童，他们心理自卑居多，更需要教师的鼓励与赞扬。激励评价是增强教师与学生之间联系的纽带，乡村小学教师要将激励评价充分应用于教育教学活动，提高自身的教育教学能力及教师专业发展水平。

参考文献

[1]中共中央国务院关于实施乡村振兴战略意见[EB/OL].http：//politics.people.com.cn/nl/2018/0204/c1001-29804797.html.

[2] 陈思.中部地区农村幼儿教师专业发展途径的研究[D].长沙：湖南师范大学，2010.

[3] 苗培周，宗健梅.农村小学教师专业发展现状调查研究[J].教育理论与实践，2017，37（05）.

[4] 惠中.基于“标准”的小学教师核心素养的培育[J].中国德育，2017（05）.

[作者：彭燕凌（1982-），女，四川隆昌人，重庆第二师范学院教师教育学院，副教授，硕士。]

【责任编辑  白文军】