如何培养小学生的阅读习惯

孟颖

培养学生阅读习惯，这是课程标准一贯倡导的教育思想。作为语文教师，需要正视学生阅读习惯现实，针对学生阅读实际作出科学设计，以提升阅读教学适合度。培养学生阅读习惯应该成为语文教学的长远目标，教师重视教法研究和学法传授，都可以为阅读教学提供重要的助力支持。

一、預习任务设置，促使学生主动阅读

教师为学生布设具体的预习任务，可以给学生带来一定阅读压力，让学生在自觉完成阅读任务基础上建立阅读兴趣。教材内容多大多具有故事性，学生对这些内容有一定的阅读认同感。预习任务可以是识字，也可以是诵读，还可以是梳理和读写，教师要注意对预习任务呈现形式进行创新探索，以提升学生参与兴趣。

为学生设计预习阅读任务时，教师要有观照意识，针对不同群体学力实际，让更多的学生都能够顺利进入预习阶段。例如，教学小学语文第九册《冀中地道战》，教师在课前为学生设计了预习任务：展开梳理性阅读，归结文本主要情节和内容，用精炼的语言进行归结。学生开始了预习操作，很快就完成了阅读归结。在课堂展示环节，学生都能够给出比较完善的阅读梳理。“第一部分讲述了地道产生的时间、原因和作用;第二部分主要介绍地道的特点;第三部分介绍冀中人民无穷的智慧”。教师对学生阅读归结情况进行评价，并针对学生预习情况，顺利启动教学环节，推进教学程序持续展开。

教师为学生布设预习任务，其目标是比较明确的，就是要让学生有主动阅读的意识，通过对预习任务的检查，让学生能够自觉展开文本阅读。学生对战争体裁内容有浓厚阅读兴趣，教师要抓住学生学习心理展开设计，利用预习任务展开阅读调度，能够让学生顺利进入阅读环节，在自行阅读学习过程中形成文本认知。

二、诵读方法传授，促使学生自觉阅读

“书读百遍，其义自见”，让学生反复阅读文本内容，可以促使学生顺利进入文本核心，自然建立阅读认知基础。特别是在诵读训练环节，教师要注意为学生传授一些学法，让学生自然进入诵读学习环节，建立阅读主动性。语气、语调、语速、强度、节奏、停顿等，都属于诵读技巧方法范畴，针对学生诵读实际作出理性判断，为学生配设适宜的诵读训练，让学生在实践操作中形成诵读能力。

学生有一定诵读经验积累，教师在学法传授时，需要对学生诵读中存在的普遍问题进行到位调查，以便给出针对性引导，让学生借助教师学法传授展开有效诵读训练，以提升学习效率，提升阅读自觉性。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，这篇课文写的两种家庭教育态度和方式，人物情结都比较鲜明，诵读时，需要从人物角度展开思考。教师先为学生做示范展示，并给出具体的指导：父母的教育角度不同，但对孩子的爱是一样的，在诵读相关内容时，需要充分理解人物内心。学生模仿教师诵读，课堂学习气氛浓重起来。为激活学生参与诵读的主动性，教师为学生设计了诵读展示活动：在小组内展示诵读，评选出小组诵读代表。学生听说有比赛，都能够自觉行动起来。

教师为学生设计了诵读学习任务，并做示范展示，都为学生提供良好学习情境，带领学生顺利地进入诵读学习环节。在诵读方法传授方面，教师主要从人物内心展开引导，给学生提供更多学习启迪。学生对文本有了更多感觉，自然有主动阅读的意识和兴趣，自主阅读习惯也会逐渐建立。

三、演绎活动设计，促使学生体验阅读

学生对课堂演绎活动有特殊情结，教师要抓住学生心理展开教学设计，让学生在演绎活动中形成有形阅读认知。教材中有大量故事性的文本内容，这些内容大多适合展开课本剧创编演绎活动。创编课本剧要对人物台词、动作、表情展开对应设计，这对学生提出更高要求，学生需要深入研究文本内容，对文本情节展开深度发掘，这样才能形成有形认知。

《将相和》由三个独立的小故事组成，教师在阅读设计时，为学生投放了演绎任务：以学习小组为单位，自主选择一个故事，展开课本剧创编演绎操作。由小组组长具体负责，分配角色，进行彩排训练，准备参加课堂展示活动。任务下达后，学生都能够积极行动起来，参与课本剧创编互动交流活动。在学生互动学习过程中，教师深入到学生小组之中，对课本剧创编进程进行监管，对学生遇到的一些困难给出解决方法，引导学生展开训练。经过一番准备，课堂演绎活动顺利推开，教师组织学生对课堂演绎活动进行互评，课堂学习气氛被点燃。学生在课堂演绎过程中表现出极高的热情，对文本内容也有了更深刻的理解。

教师为学生设计课堂演绎活动，成功调动学生参与活动的主动性。小学生对课堂演绎有特殊参与兴趣，不管是参与演出，还是普通的观众，都会表现出更高的关注力。学生对演绎活动的期待越高，说明学生对文本阅读的感情越深，自主阅读学习的内驱动力就会越强。

四、语言鉴赏操作，促使学生深入阅读

语言鉴赏是阅读的核心任务，教师要有方法传授意识，为学生规划清晰操作路线，让学生在实践操作中形成学科能力。教师要给学生更多提升，让学生自然建立语言感悟，并在深入阅读中形成学习情结，这对有效培养学生阅读习惯有重要助力支持。学生阅读有选择性，其致因是对文本的认同度决定的，通过语言鉴赏，学生更多地看到了“门道”，自然会对文本有更多倾向性，展开自觉阅读是自然结果。

《四季之美》是一篇写景散文，作者借助景色描写，传递对自然美景的喜爱之情，教师在语言鉴赏操作过程中，给学生传授了更多方法：自主阅读文本内容，挑选最喜欢的描写片段，从语言鉴赏角度说说喜欢的原因。在鉴赏时，要注意从句式、主题、情感、结构等角度展开思考，以提升语言鉴赏品质。学生开始阅读文本，很快就找到一些经典片段，并自发展开阅读鉴赏。有学生找到这样一段：“春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。”并展开鉴赏操作：这段话是对春天景色的描写，作者从黎明角度写起，用红日彩云展示春天的魅力。特别是运用了“一点儿一点儿”“微微”“红紫红紫”等叠词，写出春天的娇媚。也有学生找到这样一段：“秋天最美是黄昏。夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。”学生的鉴赏是：秋色应该是金黄的，代表着丰收，可作者却只是抓住鸟儿归巢这个环节来展示，给人的感觉带有生活气息。

教师为学生布设鉴赏任务，学生都能够从自身角度展开思考，并在个性鉴赏中形成学科认知。学生对文本的钟情程度越高，介入阅读的情绪就越浓，自然能够自觉建立阅读情结，形成阅读习惯。

阅读教学肩负培养学生学习习惯的重任，特别是阅读习惯培养，关乎学生整体语文素质的提升，教师要有观照意识，针对学生阅读基础和学习兴趣取向，让学生能够获得丰富阅读信息，在阅读体验感知中成长阅读自觉性，养成良好的阅读习惯。

作者单位：江苏省徐州市贾汪区工业园白集小学（221137）