李跃杰
“语文学习的主要任务就是培养学生良好的习惯”。不惟语言大家吕叔湘说,语文课标亦是如此强调,“……养成语文学习的自信心和良好的习惯,掌握最基本的语文学习方法”。这对于刚进入小学进行语文学习的低年级段学生,就更是如此。
一、低段学生需要培养四方面的语文习惯
1.课前预习
预习是在为即将到来的学习做准备,“凡事预则立”。以预习《四季》一文为例,总要通过先读了解课文内容,如课文讲了几个季节,代表每个季节的典型的事物是什么等;二是查阅工具书、了解相关资料,如识字部分有以蓝色标出的多音字“地”,注音为“de”(轻声),该字的其他读音就需要查明;三是思考阅读或查阅环节中发现的某些问题,如课文分了四小节,“‘好像它们的结构是一样的”,就值得好好思考;四是记笔记,记下自己阅读、查阅或思考中的问题,以备课上学习时求教。经历这一过程,学生的预习才算完美。
2.专心听讲
“专心”是说注意力要集中,“听讲”是指要认真听老师讲、听同学说。两者结合,是学生获取知识、发展能力的重要途径。低年级学生活泼好动,固然是优点,但他们注意力品质尚待提高,倾听的习惯尚未养成、方法也没有很好地掌握。教師就要告诉学生专心听讲的重要作用、好处,并告诉学生应该怎样去做,如头脑要跟着老师教学(同学表达)的思路走,知道老师(同学)在说什么、在做什么、在要求什么,此时此地自己应该做什么等。持续一段时间后,学生的听讲品质就会提升。
3.正确表达
正确表达、积极表达,即“说”,与学生的语文学习密切相关。“正确”,指掌握表达的方法、技巧,以及必要的礼仪礼貌“与别人交谈,态度自然大方,有礼貌”,也就是常说的能说会道,如会说普通话,能复述、讲述,能参与讨论、交流或回答问题等,这是学生语文水平较高的一个重要表现;“积极”,则指学生表达的意愿,“有表达的自信心。积极参加讨论,敢于发表自己的意见”(课标语)。
4.课外阅读
如课标在教学建议中所说,阅读是“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。既如此,仅靠课内阅读就是不足的,积极主动地进行课外阅读也就成为学生语文学习的必然。课外阅读中,由于阅读时空、阅读范围等更加开阔,学生进行个性化阅读、探究性阅读、创造性阅读等机会就会更加广泛,阅读质量也就会更高。与之对应,也就更容易形成适应个人需求的行之有效的阅读方法。
二、培养低段学生良好语文习惯的方法
1.课上——眼耳手脑齐配合
第一,眼睛看——学会观察。视觉记忆是学生获取知识的重要方法。因此,低年级课堂上,教师会经常提醒学生看黑板、看屏幕等,既是提示学生保持注意力,更是提醒学生观察教师的所示内容、要求、示范等。如课时教学即将结束,课上的重点内容、关键知识点等会以板书的形式进行呈现;课上训练,在有多种训练内容时,训练的明确要求等,也必回呈现在黑板(屏幕)上;为了学生直观可视,教师会对某些内容进行示范,如解决问题的格式和步骤、识字教学中的书写示范等,也需要学生认真的去观察等。
第二,耳朵听——学会倾听。教师上课叫“讲”课,说明“讲”是教师向学生传授知识的重要途径;同时,来自同伴的讲述,也是丰富自我知识、启迪思维的重要途径。培养低年级学生良好的听课习惯是他们获取知识的有效保证,也是必备技能。为此,教师必要给学生明确的听课要求,例如,不得交头接耳、东张西望,要时刻关注老师讲课的进度或同学表达的具体内容;教师讲课或同学发言中,不要随意插话,这既是认真要倾听的需要,也是对他人的基本的尊重;要认真听讲或同学的发言,随时保持思考的状态,如要知道教师或同学在讲什么内容、重点是什么、为什么这样说等。
第三,高举手——学会表达示意。低年级学生生性活泼,课堂学习过程中,想起什么内容来、有话想说,马上就会脱口而出。这固然表现出其积极的学习状态,但也会影响正常的课堂秩序,有乱糟糟之嫌。教师要明确要求并随时提醒学生,想要进行表达时,要举手示意、等待老师允许之后再行表达。在等待老师允许的过程中也会有时间梳理思维、组织语言,这会让表达的效果更好。
第四,动脑——学会思考。低年级课堂上常见,学生回答问题时,老师一追问“为什么”马上就会低头耷耳、无话可说了;进行课上训练时,不会做的题目扔在一边再不管它,因为不知道怎样去想;学生看似在认真听课,一提问就会发现它的注意力根本不在课堂上,而是跑到爪哇国去了等。教师要通过多种方法、措施等来保持课堂的吸引力,引导学生掌握思考的方法、积累思考的经验等,不断启迪、开发他们的思维。
2.课下——自主学习好处多
第一,复习——学会自主学习。学生要做学习的主人,做好课后复习以巩固所学、深化理解、熟练运用等是必需,否则就不能“温故而知新”。这种复习,如回忆当天课上所学进行总结、回顾单元所学进行知识点串联,反思和总结这一过程中用到的学习方法、可以吸取的经验、后续学习中需要避免的教训等,均包括在内。同时,学生通过种种努力使自己的课后作业成果更加完善、趋于完美,也是巩固所学、锻炼和形成各种能力,最终构建和强化自己的语文学习自信心的过程。
第二,阅读,培养课外阅读习惯。课标对第一学段学生有“课外阅读总量不少于5万字”的要求,当下中高考的考试趋势以及终身学习的要求,也需要学生通过课外阅读来丰富知识、开拓视野、锻炼思维、陶冶情操、发展个性等。为此,鼓励学生将课上习得的读书方法进行迁移运用于课下阅读,进而培养学生进行按句默读、边读边查资料或工具书、边读边思考、作批注等习惯,掌握相应的读书方法,也就成为必需。同时,来自教师的适应低年级学生需求的读书书目推荐,也很必要。
第三,记录,培养写作习惯。阅读过程中,学生头脑中不时会产生有一些想法,或疑问、或奇思妙想、或触发既有生活经验经历等。教师应鼓励学生进行读写结合,只要是阅读过程中想到的内容尽可以写下来,既为写话教学活动积累素材,更为他们锻炼自己的写作能力。
第四,查阅,培养搜集资料习惯。课外阅读中,总会有生字、生词或其他不理解的内容等,这些又无法总是可以及时得到来自他人的帮助。此时,就可以借助查阅字典、工具书、网络等来解决。如指导学生熟练使用字典查阅生字、使用现代汉语词典查阅生词、借助专业书籍查阅资料等。学生掌握这些、形成使用习惯,就会逐渐扫清自己的阅读障碍,进行顺利阅读、发展深入阅读等。
总之,低年级学生的语文学习是在为学生语文素养的形成与发展奠基。这种奠基,必要从低学段开始,从培养学生的良好的语文学习习惯开始,包括要培养习惯的内容、方法等,都是从事低年级语文教学的教师要深入研究的问题。
作者单位:河北省河间市第四实验小学(062450)