多元化教学模式在药学专业带教中的教学研究

陈 雷，王 辉，魏 琪

（西安培华学院医学院，陕西 西安 710025）

药学专业是50年代美国首先建立的新兴学科，主要是将过去传统的“药”转向了“学”。药学专业主要是为医学界输送专业药品人员，在其教学过程中注重的是学生专业技能与综合实践能力的培养。

1 资料与方法

1.1 临床资料

选择某医院药剂科2016届实习生40名，2017届实习生39名作为研究对象，2016届实习生40名为实验组，男26、女14，平均年龄（22.5±3.4）岁，入科前考试成绩为（64.73±9.87）分；2017届为对照组，男15、女24，平均年龄（22.7±3.0）岁，入科前考试成绩为（64.85±9.14）分。两组的性别、入科前考试成绩、年龄等资料比较无差异（P＞0.05）。

1.2 研究方式

两组教学内容一致，带教老师均为主管药师及以上职称。

1.2.1 实验组

实验组选取经典门诊处方、住院病例，进行案例+多元化教学。主要包括：①带教老师按照教材内容进行授课，注重理论知识的温习与掌握；②筛选对应科室的经典门诊处方、住院病历，引导学生在其中获取资讯，或借助手机网络搜索，图书馆文献资料查询获取资讯，以小组为单位，进行讨论，完善书面结论；③安排学生进行处方调剂，演习住院查房，并及时与医师进行探讨，总结知识点；④带教老师开展分析与点评，讲解知识点的重难点知识，为学生提供锻炼机会，以此提升学生的医疗实践能力。

1.2.2 对照组

选择传统常规授课形式，将知识点制作成专门的PPT，开展多媒体讲课。

1.3 评价指标

对比两组出科考试成绩，统计两组教学评价。

1.4 统计学分析

将本文涉及数据全部录入到E x c e l 表格，使用SPSS 22.0软件包处理所有试验数据，教学评价为计数资料（[n（%）]，α=0.05为校准数据，x²检验），出科考试成绩为计量资料（±s），（P＜0.05）为校准数据，t检验，分析组间数据差异及统计学意义。

2 结 果

本文共发放79份问卷，回收79份，回收率为100.0%。

2.1 两组出科考试成绩对比

两组入科考试总分与理论知识总分比较无差异（P＞0.05）；出科考试总分与案例分析总分比较有明显差异（P＜0.05），见表1。

表1 两组出科考试成绩对比（±s）

表1 两组出科考试成绩对比（±s）

组别/项目 入科考试总分 出科考试总分 理论知识总分 案例分析总分实验组 63.73±9.87 69.94±10.85 47.89±5.91 22.18±6.45对照组 64.85±9.14 65.14±9.90 46.98±4.99 19.50±6.08 t 1.31 5.61 1.06 3.13 P 0.19 0.00 0.29 0.00

2.2 两组教学评价

实验组教学评价优于对照组，组间比较有明显差异（P＜0.05）。

3 讨 论

毕业前实习属于药学专业大学学习的最后阶段，是药学专业人才培养的重要环节。通过实施优秀的带教，可促使学生更好的适应药学服务模式，将自身理论知识与实践操作相互融合，建设“以患者为中心”的服务技能。

通过总结以往带教经验，实施多元化带教方式，能够提升药学专业带教效率，保障药学专业带教质量。基于本文上述研究可得知，实习带教有以下优点：①学生可完成大学期间专业课程学习及非专业课程学习，促使学生养成一定的专业基础能力、培养自身问题解决能力；②学生入学之后，实习之前需要经历紧张的学习，是在压迫氛围下掌握相关知识点，通过实习阶段的过渡，可促使学生学以致用，同时更好的适应自身岗位；③实习期间能够实现自我掌控，医院会统一安排住宿，学生的学习时间增加，有足够的时间去学习技能，也可与专业人员进行讨论；④选择的均是实战经验丰富的带教老师，能够将相关知识串联，可独立解决问题。

实习带教过程中，没有统一的带教模式与标准的带教方式，加之实习时间不一，还需要结合实际情况，针对性的选择教学方式，以此提升药学专业人才培养质量。

综上所述，药学专业带教中实施多元化教学方式，更好的激发学生主动学习的性与积极性，能让学生好更快的掌握前沿药学知识、先进药学信息，合理取舍授课内容，不断扩充自身知识面，以此实现授业及解惑。