混合式教学模式探究

刘艳 陈卓 张庆芳 陈园园

摘  要：在现代化教育技术迅速发展的大环境下，混合式教学模式应势而出，文章通过混合式教学模式实践，探究该教学模式的优缺点，结合现代化教育理念及技术，提出改进构想，以期进一步提高教学效果。

关键词：混合式教学模式;雨课堂;过程监督

Abstract： Under the circumstances of the rapid development of modern educational technology， the blended teaching mode should come into being. Through the practice， we explore the advantages and disadvantages of the hybrid teaching mode， combining with the modern education idea and technology， we put forward the improvement conception in order to further improve the teaching effect.

Keywords： blended teaching mode; rain class; process supervision

引言

随着教育信息化的迅速发展，促使教育从理论到实践上都发生了重大变革，混合式教学模式被提了出来。混合式教学就是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学模式，并实现了从单向的知识传递到通过交流、协作达成主动的知识建构。这种教学模式在国外出现得较早，20世纪70年代，英国学者Marton就提出了融合多种教学手段的深层次学习模式。随着研究的深入，许多学者从不同的角度对混合式教学或学习展开了探究。现今各发达国家已经形成各种各样的混合式教学模式，并在各门各类学科教育起到了积极的作用。我国的教育教学也有意无意地含有这种教学模式，但是直到21世纪初，这种教学模式的提法才崭露头角。何克抗是我国较早研究混合式学习的学者之一，他指出混合学习就是要结合传统学习方式与E-Learning 的优势，既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主动性、积极性和创造性。混合式教学模式的理念在我国一经提出，各学科的教育者都纷纷把微课、MOOC课、私播课（SPOC）等线上学习，与线下学习融合起来，使得混合式教学的优点得以部分体现。

一、混合式教学模式的实践情况

最近几年，我们以电路原理课程为例，借助“雨课堂”智慧教学平台[1]，教师线下制作每次课的预习任务、课中讲解课件、课后复习巩固等教学安排。预习任务力求简单易懂，可以考虑概念、基本公式及简单应用等方面的内容，针对每次上课的内容出5-10道题，涵盖该次课的主要知识点。课中讲解课件，要求连贯呈现该次课的主要知识点，并配3道左右稍有难度的练习题或思考题，供课堂讨论和加深对知识点的理解用。课后的复习巩固，可以是知识要点总结回顾或配2道左右综合题，以帮助同学们对知识点的融汇贯通和应用提高。教师根据每次课教学内容配以对应的视频，此视频可以是自己录制的，也可以是线上的微课、MOOC课、SPOC等资源，可穿插在课前、课中、课后。成绩考核方面，教师把“雨课堂”教学平台生成的课前预习、课中听课与互动练习、课后练习的成绩，以及电路仿真的实验成绩，按照一定的权重，综合形成真实反映学生情况的平时成绩，起到一定的过程监督和考核作用，再结合线下的期末考试，最终得出总评成绩。

二、混合式教学模式实施的效果

选取2015学年至2018学年第一学期的电路期末考试成绩进行分析，每次考试总分为100分（未包含平时成绩），考试知识点及难易程度每年相当。其中后两年使用了雨课堂智慧教学平台的混合式教学模式。

由图1可见，使用基于雨课堂的智慧教学平台的混合式教学模式后，后两年的期末考试平均成绩显著提高。每年考试成绩的分数段详细分布图见图2至图5所示。

由图2至图5可见，2015年至2018年，不及格率从38.55%下降到4.76%，良好及优秀的占比从8.43%上升到57.14%，教学效果提升显著。这从另一个角度也说明了教育受到关注和重视的大环境带来的正面积极的影响。

值得一提的是，通过问卷调查，90%以上的同学比较喜欢插入的各种视频及资源的教学形式。调查问卷统计中关于资料和视频资源的统计情况如图6所示。调查对象总人数90人，参与答题76人，其中认为很有用的人数占比约34%，觉得有点用的人数占比约45%。

但是，以上的成绩统计，均未包含平时成绩，这是因为：使用“雨课堂”智慧教学平台初期，对教学过程的规划和设计还存在很多不足，如预习内容的深浅度、课堂练习的难易程度、课后复习的形式、录制视频或插入慕课的锲合度等，导致平时成绩不太完整，而且很不理想。

三、混合式教学模式需要解决的问题

无可厚非，混合式教学模式，其教学手段的多样化和监督过程的具体化，提高了教学质量，在教学效果方面取得了一定的成绩，但是也存在很多有待改进和完善的方面[2-3]。

1. 预习情况不甚理想。通过问卷调查，每一届的学生中，70%-80%的学生不希望有预习任务，或者只是点开预习任务随便敷衍一下，或是直接抄别人答案。这样即导致上课过程中，学生掌握知识点程度参差不齐，又因为是大班教学，课堂上没有太多时间进行个别教学。

2. 课堂教学中随堂练习成绩很不理想。因为课前预习和准备不充分，学生在课中接收知识的程度不理想，导致一部分同学在规定的时间内完不成练习任务，完成任务的那部分同学的成绩也不甚理想;发起的讨论，参与度也不太理想。但为了鼓励同学们真实反映自己對知识点的掌握情况，只得暂时放弃把课堂平时成绩计入总评成绩的想法。

3. 進行单元小测有难度。因课时有限，单元小测需在课下进行，还需考虑不和选修课时间冲突，小测一般安排在晚上九点后;小测以巩固和融会贯通知识点为目的，题目难度不能太大，且还需要放宽提交时间，以减轻同学们的心理负担。

4. 同步电路仿真实验稍显单调。作为混合式教学模式中的一个组成部分，电路仿真取得了一定的验证效果的同时，在学生实际动手能力上还需寻找更有效的结合点。

5. 学生自主学习积极性虽有提高，但还有很大提升空间。这可能与混合式教学的组织形式衔接挈合有些关系。

6. 教师的个人能力需要提升，教师队伍的组合模式也需要调整。这方面的投入和规划还需重新讨论斟酌。

四、混合式教学技术改进设想

根据近几年的混合式教学实践，提出以下几个方面的混合教学模式改进和完善构想。

1. 提高监督管理的有效性。只有真实的监督过程，才能提供有效的数据。目前，在现有教育教学设备基础上，借助大数据、云计算等技术，可设计一些经济实用、能普及的可穿戴设备，每员一套，实时监督采集学员的学习过程数据。比如课下的预习，包括完成预习任务，网上查阅资料、观看学习视频，或是课后的练习、巩固总结，其过程中的情感情境、碰到的问题、耗时等，均可变成数据，供研究学习行为用。

2. 加强教育教学数据分析处理配套设施。监督过程产生的庞大数据，需要及时分析处理，形成可供教学调整的有用依据，乃至各行各业对教育人才提出的培养要求。这取决于现代化技术的发展程度，也是比较耗费资金投入的一个环节。但根据近十年的技术发展及全世界对教育的重视程度，被投入教育领域的关注度不断上升，这个环节会渐渐地完善和完整起来。

3. 吸取传统实验和现代虚拟仿真实验的优点，开展半实物半仿真结合的实验。传统实验投入大，运行维护繁琐，且理论和实验不能同时在课堂进行。现代硬件技术的发展，使得实验设备轻型便携，运行维护简单易操作，且逐渐实现人手一套，让实物实验搬进课堂、搬进宿舍、甚至带回家成为可能，学生除了完成教学布置的任务外，还可以自己制作感兴趣的DIY小实验。这些，使理论教学和动手实验有机结合，并配备监督管理模块采集实验教学过程数据，监督过程透明到位。但是，由于轻型便携实验设备的兴起时期不长，型号、类别、功能、接口技术等还有待统一和完善，所以未能大范围普及实施。

4. 精心打造各种视频资料。根据问卷调查和两年的实践情况分析，课前课后的视频资料是有效提高教学质量的一个有效途径之一，可根据课程的具体需要，选用“中国大学慕课”“学堂在线”“爱课程”等各大平台的慕课，或是自己录制的视频，整理成一个完整的教学配套体系。在此过程中，如果选用平台慕课资源，一定要结合自身课程教学大纲、培养目标、师生水平等，选取合适的章节内容，切不可全盘照搬复制。若是自己录制视频，一般是利用知识碎片化[4]原理，合理分割各章节内容，包括重点难点专门解析、仿真实验教学、实验实录、实践拓展、野外观察等，制作成完整的视频体系，与理论课程有机结合，供学员随时随地重复观看。无论是哪种方式制作整理的视频，均需要同时配备过程监督和数据采集设施，收集学生学习观看数据，以供教学环节调整用。

5. 提高教师的混合教学技术。在现代化教育技术飞速发展的大环境下，教师首先要跟上时代的步伐，除了熟练掌握本门课程的理论知识外，还需在计算机语言、编程、数据挖掘分析处理方面，乃至摄像拍照、影像视频剪辑处理等很多领域，都需要掌握一定的技能，才能进行合理的教学构思和教学设计，使各种教学模式自然衔接，教与学有机混合，和未来的先进教育模式接轨。再有，鉴于教学和实践脱节的教学实际，培养出来的学生不能很快跟上工作实践的短板，光靠学生实验和短期的实习是不够的，作为学生和用人单位的中间重要连接桥梁的教师，在这方面更应率先做出相应改变。比如，教师除了到各大高校及科研机构进修实习外，也应考虑定期或不定期地到各单位或工程项目部进行工程项目的跟进实习或实操，甚至是计算机技术、视频录制剪辑技术等，都应安排一定的时间学习和实操，知识传输者先做到理论和实践的融会贯通，教授学生时也才能有更多的实践知识，激发学生探索实际问题的欲望。

6. 教学团队重构。根据现代化教育技术的发展和混合式教学模式的提出，传统的以教师为单元的教学安排，难以实现培养符合实际需要的综合高级人才的目标。以一己之力去打造一门甚至是几门课程的现代化教学模式，完全是不现实的。经过这几年的教学改革实践，深深体会到教学团队的重要作用与地位。教学团队不仅需要有丰富教学经验的资深教师，同时也需要勇于探索与实践的青年教师，这即所谓的梯队建设，而且这个团队的建设是奔着现代化教学目标和模式去构建的，那么每位教师的培养定位与分工应该是全面而又有所偏重的，并能长期可持续发展的。

综上所述，混合式教学模式将要打造多维度自主学习空间。在线教育的未来应该是更多基于标准算法、系统模型、数据挖掘、知识库等，为学生建设提供个性化、定制化学习的服务，混合式教学模式有可能是未来教育的一个过渡模式，在此模式下，应从知识背景、理论学习、综合技能、素质培养、社交能力等方面，打造多维度自主学习空间。

五、结束语

混合式教学模式，是应现代化教育技术的发展而兴起的一种线上+线下的教学模式，它在很大程度上提高了教学效果，同时在教学过程中也有一些方面需要改进和完善[5]，比如过程监督设备、数据采集分析处理系统、实验重新规划与安排、综合型教师的培养、教学团队的重构等，这些都依赖于技术的发展和世界对教育的关注度和投入力度。在这个教育技术智能化飞速前进的大环境下，教师无需过多担心将来面临失业的危险，但是可能会有角色的转变，无论怎样，努力提高自身实力、提前准备、把握发展方向才是关键。

参考文献：

[1]于歆杰.以学生为中心的教与学——利用慕课资源实施翻转课堂的实践（第2版）[M].高等教育出版社，2017.

[2]夏冰.网络环境下对于混合式教学模式的思考[J/OL].龙源期刊网，http：//www.qikan.com.cn，2019-7-18.

[3]韦帅民.当前高校开展混合式教学的几点建议[J].西部素质教育，2017，3（05）：79.

[4]刘艳，等.电路原理课程知识碎片化教学理念[J].现代职业教育，2019（27）：178-179.

[5]郭丹.关于混合式学习存在的问题及改进策略[J/OL].中国论文网教育论文，https：//www.xzbu.com/9/view-4631615.htm，2011-1-24.