刍议农村小学写作教学有效策略

马秀玲

写作教学一直是小学语文课程的重点和难点，尤其是农村小学，教学条件以及学习方式单一重复，学生很难有机会打开眼界，获取更豐富的知识，无论在阅读还是实践阶段都较为被动，需要教师做好合理化的引导工作，激发学生的写作兴趣，充分利用现有的物质条件，创造浓郁的学习环境，笔者结合教学实际展开了分析与讨论。

一、培养观察能力，让学生体会生活美

没有好的情感基调，只单纯地依靠写作技巧，是写不出打动人心的文章的。教师要对学生进行情感指导，鼓励学生对生活中的草木、动物的情感淋漓尽致地体现在作文中。不少学生能发现生活中的小美好，但写作时就犯难，不知如何下笔，这是观察不细致导致的，只观察大概情况。写作需要加入细节描写，而学生在观察时恰恰没有注重细节，导致写作时抓耳挠腮，不知道写什么。

教师可以指导学生观察最熟悉的事物，比如自家养的动物，想什么时候观察就什么时候观察。比如家里养羊的学生，可以认真观察小羊的动作与面部特征。学生结合写作要求进行观察，就不会漫无目的或随心而为，而是有针对性地观察与分析，笔下的动物会更加逼真。不仅观察动物是这样，观察其他事物，比如植物、建筑物也要认真。要明确写作要求，按照要求有针对性地观察，想写好作文并不难。

二、鼓励阅读，提高学生写作质量

阅读是学生高质量完成写作的基础条件，现阶段不少村镇小学不重视阅读，而且条件有限，很难给学生提供充足的阅读资源，学生可阅读的书籍较少，导致学生写作一直在低水平徘徊。教师可以从课本教材入手，给学生提供更多的思考练习机会。学生在背诵与感知教材内容时，教师指导学生体会作者在写作构思和词句应用的精妙之处，写作时适当引用，学生有机会充分利用自己掌握的知识和写作技巧，对他们学习课本教材有积极的推动作用。

写作与阅读是紧密联系的，阅读能给学生带来一定的思想启迪，同时阅读也是写作素材的重要来源。阅读后，学生都会产生一些感想，教师要帮助学生理解与认识现实生活，为他们的感想找到突破口，产生情感表达诉求，丰富作文内容。要想提升写作水平，需要不断磨练学生的写作技巧和积累写作素材，课本教材不仅是学生课程学习的重点内容，对写作的作用也不能忽视。

教师应该在明确学生年龄特点与阅读偏好后，为学生推荐适合的读物，文学、历史、科学等题材都可以，只要学生爱读，内容有价值，能够拓宽学生的视野，使学生在写作时具备主动权。教师要结合农村生活实际，将书本知识与实践紧密结合，让学生在阅读实践中不断积累知识，提升语文素养。

三、紧密联系生活，提高学生表达欲望

小学生知识储备与认知基础极为有限，教师将课文内容与学生的生活紧密联系十分必要。教材中有关作者情感描述的内容相对较多，教师可以让学生在了解作者如何与亲人、朋友相处的基础上，思考与家人或同学之间交流互动的方式。教师可以组织学生参与班级交流互动活动，鼓励学生积极发言，发表看法，展现情感诉求。

学生一般会在课堂上讲述与父母、祖父母之间的故事，无论是乡间生活还是节日团聚、生活消费，学生都能将情感很好地表达出来。倾听别人的发言，能帮助学生激发自己的情感，写作时提高作品的感染力。

四、完善写作评价制度

教师在学生写作阶段给予积极的评价指导十分关键，合理化的评价能够帮助学生树立写作自信心，敢于表达自己的观点。当然，不同学生的写作特点与基本情况有所不同，教师在评价指导时应该注意分层，针对不同写作能力的学生提出不同的写作评语，让学生结合自己的实际情况，探索更为积极有效的写作方法。尤其是后进生，在得到教师的鼓励与支持后，开始有意识地学习写作技巧，积累写作素材，在反复的训练中不断提升写作质量。

结语：农村教师在写作教学期间，应该明确学生的生活环境特点与基本发展需要，通过优化改进课程教学策略以及评价指导方式，帮助学生认真观察生活，在写作阶段注入情感，更好地完成写作目标。