课外阅读指导方法摭谈

2020-07-09 03:42金艾英
小学语文教学·园地 2020年6期
关键词:心智口语交际

金艾英

莎士比亚说过:“生活里没有书籍,就好像万物没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”由此可见阅读之重要。语文作为一门集艺术性与工具性为一体的学科,课内阅读必不可少,但真正的源泉却来自于课外。课外阅读是课堂阅读的延伸与拓展,它能有益地补充、辅助和激活课堂教学,有效地培养学生的能力,潜移默化地开启学生的心智,提高学生的语文素养。因此,作为语文教师,如果在语文教学中充分创造条件,积极引导学生走进课外阅读,爱上课外阅读,丰富阅读积累,课外阅读就会成为他们提高语文素养、启迪心智的不竭源泉。

一、课外阅读,增教学之精彩

吕叔湘先生说过,“问语文学得好的人,无一不得力于课外阅读”。如果说语文课堂教学是“一桶水”,那么课外阅读则是“江河湖海”。课外阅读是课内阅读的自然延伸和必要补充,它能使课内知识向课外迁移,使课堂教学增添别样的精彩。

不久前,我听了一位优秀教师所讲的《忆读书》(统编本五年级上册)一课,感受颇深。在课堂拓展时,这位教师让学生说说对四大名著中自己最喜欢的人物的看法。学生各抒己见,娓娓道来。有的说:“我喜欢林冲,他是三十万禁军总教头,武艺高强。”有的说:“我才不喜欢他呢,太胆小太谨慎,一味忍让,连老婆都保护不了,不像个男子汉。我喜欢孙悟空,天大地大都比不上他的胆子大,一根金箍棒横扫一切妖魔鬼怪,那才是真正的大英雄!”有的说:“我喜欢诸葛亮,草船借箭,空城计,真是神机妙算啊!”还有的说:“我喜欢林妹妹,她既有美貌又有才华,像不食人间烟火的仙子。”……学生们口若悬河,妙语连珠,博得了听课教师的阵阵掌声。试想:如果学生从未读过四大名著,他们的发言能激起听课教师的阵阵喝彩吗?如果学生从未读过四大名著,教师敢设计这样的拓展吗?其实,《忆读书》这篇课文是一篇叙事性散文,文中并未出现四大名著中或荡气回肠、或引人入胜的故事,如果没有课外阅读做支撑,就这节课来说,学生不可能有这么精彩的表现。

可见,课外阅读使学生在课堂中尽情展现风采,让语文课堂教学精彩纷呈。课外阅读是滋养课堂教学之树的源头活水。

二、课外阅读,激写作之灵气

读写结合是提升学生读写能力的重要教学方法。杜甫诗云:“读书破万卷,下笔如有神。”老舍说过“多读,可以改进你的写作技能”。有研究证明:一个学生的课外阅读量只有达到课本的4~5倍,才会形成语言能力。“日积月累,方能生悟”,读的书多了,语汇积累就丰富了。当学生的积累达到一定量时,厚积而薄发,写作文时就能信手拈来,妙笔生花。

例如,在指导学生完成题为《我想对您說》(统编本五年级上册第六单元)这篇习作时,课前一周我就布置了这样的课外阅读作业:自主搜集3~5篇以“爱与感恩”为主题的美文,朗读体会文中情感,摘抄文中优美句段并背诵。批改习作时,我被那一段段饱含深情且文采斐然的文字深深地打动了。有位学生写道:“妈妈,我想对您说:当我把一块糖果塞到你嘴里,你拿出来掰一半,送到我嘴里,那时,我觉得嘴里含的不再是甜甜的糖果,而是暖暖的爱。”还有一位学生写道:“妈妈,我想对您说:您的长发就像黑绸一样闪亮,在您的长发里,我不再害怕黑夜;您的怀抱就像炉火一样温暖,在您的怀抱里,我不再害怕寒冷。妈妈,等您老了,我要把您藏在我的长发里,搂在我的怀中,您也就不会害怕寒冷啦。”讲评课上,我请这两位同学朗读了这些让人感动的句子,并让他们说说体会。他们说,是课外阅读激发了自己写作的灵感,把课外阅读中积累的好词好句好段,学到的好的写法,与习作结合起来,活学活用,就能笔下生花。

可见,是课外阅读激活了学生的写作灵感,让他们的习作充满了灵气。课外阅读是浇灌习作园地的清泉。

三、课外阅读,输交际之根本

口语交际与课外阅读之间存在着非常紧密的联系。口语交际能力的培养离不开课外阅读,因为语言积累的多少决定着交际能力的强弱。小学生的语言积累不仅靠课内文本的朗读和背诵,还需教师引导他们扩大阅读面,增加阅读量。大量的课外阅读会为口语交际输送交际之根本——丰富的交际语言。这也是培养学生口语交际能力的保证。

例如,我在组织口语交际“讲民间故事”(统编本五年级上册第三单元)的教学前,在教学完本单元第一课《猎人海力布》后,就将位于本单元最后的“快乐读书吧”提前做了布置。我引导学生利用各种方法搜集、阅读民间故事,再选定一个趣味性强的故事进行重点阅读,要求学生创造性地试讲给家人听,听取他们的建议。因为学生课前进行了有效率的课外阅读,所以课上参与交际的热情高涨,个个争先恐后,把故事讲得绘声绘色。有位女学生一开口就深深地吸引了大家:很久很久以前,碧蓝碧蓝的大海边,有一个美丽的小渔村。那里住着一个孤苦伶仃的打鱼青年,名叫海生。一天,勤劳的海生在蔚蓝的大海上打鱼时,捞到了一只大大的海螺。那海螺闪闪发光,非同一般。海生又惊又喜,就把这个海螺带回家,放在装满清水的大缸里用心地养着……故事讲完了,班级里掌声如雷。我让她说说自己的体会。她说:“是课外阅读让我喜欢上民间故事。我把想讲的故事读了一遍又一遍,记住了感人的情节和动人的句子,熟能生巧,就能出口成章啦!”其他学生也纷纷发言表示,是课外阅读帮他们提高了口语表达能力。

可见,课外阅读对学生口语交际能力的提升很有帮助。课外阅读是灌溉口语交际之苗的汩汩甘泉。

四、课外阅读,启学生之心智

列夫·托尔斯泰说过,理想的书籍是智慧的钥匙。雨果说,书籍是造就灵魂的工具。一个博览群书的人,其视野必然开阔,其志向必然高远,其追求必然执着。学生大量阅读富有人文精神的中外儿童小说、名人传记、世界名著等,内心世界会产生很多微妙而深刻的触动,心智会得到潜移默化的启迪。

比如,学生在阅读风靡世界的英国儿童小说《哈利·波特》时,不仅被作者创造的一个个奇幻的魔法世界而吸引,还被主人公的成长与命运而触动。他们会从跌宕起伏的故事情节和激烈的人物矛盾中体味到人的本性,对朋友的真诚,对亲人的爱,对邪恶的憎恶和反抗。他们在阅读中认识了一个个各具特色、各有缺点而并非完美无缺的人物,如同身边的人,如同真实的人生。丰富的阅读体验和强烈的阅读共鸣,让学生于懵懂中开启了对人性的思考,对生活的认知,心智得到了润物无声的启迪。而在阅读中国文学、中华优秀人物故事时,学生会陶醉于博大精深的中华文化里,折服于文字中呼之欲出的崇高人物品格中,比如岳飞“精忠报国”之志向,文天祥“自古人生谁无死,留取丹心照汗青”之情怀,范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”之胸怀,鲁迅“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”之民族精神……学生在阅读中领悟了深刻隽永的情感,体会到爱与友谊、感恩与奉献、勇敢正直、爱国主义等永恒的人类精神,从而在内心世界激荡起体味人生、升华人格的强烈欲望,让心智的开启达到了“此时无声胜有声”的境界。

可见,课外阅读对学生心灵的塑造、人格的培养,起到了不可估量的作用。课外阅读是滋润心灵芳草地的涓涓细流。

立身以立学为先,立学以读书为本。读书使人渊博,读书使人充实,读书使人智慧。作为语文教师,我们不仅要重视课内阅读,更要加强课外阅读。加强课外阅读,是时代对语文教学的呼唤,更是教育成功的经验。“问渠那得清如许?为有源头活水来。”让我们一起引课外阅读之活水,蓄语文学习之宽渠吧!

(作者单位:安徽合肥市庐江县城西小学)

责任编辑 张 艳

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