基于核心素养的高中物理有效教学策略

雷青云

摘  要：在新课程改革的环境下，高中物理教师要加强对学生物理核心素养的培养，改善传统教学存在着的各种问题，增强学生的自主学习意识，为学生的终身发展奠定扎实的基础，提高学生的科学素养水平。教师要主动地转变教学思想观念，尊重高中阶段学生的个性发展需求，展开探究性的教学活动，让教学能够满足学生的需求，从而提升教学的有效性，使学生的物理核心素养得到充分的培养。

关键词：核心素养;高中物理;教学

核心素养是指学生在学习过程中所获得的满足自身终身发展以及社会发展需求的必备品格，是学生综合能力的集中体现，物理学科核心素养可以具体划分为物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等四个维度。在新课程改革的环境下，高中物理教师要积极以核心素养的落实需求为导向，展开有效的教学活动，改善高中物理教学的环境，优化传统的教学模式，提高学生的综合能力，为学生的终身发展提供必要的帮助。

一、在课堂导入环节引起学生的学习兴趣

兴趣是激发学生学习潜能的重要手段，在高中物理教学过程中，教师要加强对学生的兴趣培养，从而使学生的思维变得活跃起来，能够全身心地投入到科学知识的探究中来，促进学生核心素养的有效发展。教师要积极开发各种有效的课堂导入手段，在课堂教学的一开始与学生进行积极的互动，在引出教学内容的同时让学生产生学习的兴趣，从而达到课堂导入的目的。

比如，在学习“摩擦力”这一节内容时，我让学生伸出双手，将双手进行摩擦，观察手掌获得的感受，从而让学生在动一动中感受到摩擦力的存在，在引出教学内容的同时拉近学生与物理学习之间的距离;再比如，在学习“牛顿第一定律”这一节内容时，我在课堂导入环节给学生展示了一段视频，在视频中，一个人手中拿了一个乒乓球，坐在匀速行驶的汽车上，之后这个人将手中的乒乓球竖直向上抛出。我将视频暂停在这里，向学生提出问题：这个乒乓球会回到人的手中吗？这种问题与学生的生活密切相关，可以很快地引起学生的表达欲望，让学生思考视频中所涉及到的各种物理因素，从而为课堂教学奠定良好的基础，有助于教学的顺利展开。因此，教师要积极使用各种有效的課堂导入方法，激发学生的学习兴趣。

二、重视课堂演示实验资源的开发和利用

物理是一门以实验为基础的科学课程，在高中物理教学中使用演示实验的方式去进行教学，可以有效地降低物理教育的抽象性，使学生感受到物理学习的趣味性，从而帮助学生更好地建立物理知识体系，感受物理知识的本质与内涵。因此，高中物理教师要积极开发课堂演示实验资源，通过各种途径资源的开发和利用去弥补理论教学的不足，帮助学生完善学习。

比如，在学习“生活中的静电现象”这一节内容时，在教学的过程中，我给学生展示了各种各样的小实验，帮助学生了解静电在生活中的无处不在。其中一个实验是将报纸“定”在墙面上，实验操作是将报纸平展在墙面上，然后拿出一只铅笔，将铅笔的侧面在报纸上进行摩擦，之后再松开手，学生可以发现，报纸竟然被神奇的“定”在了墙面上，联系本节课学到的静电现象，学生可以很快地发现其中涉及到的原理，从而帮助学生更加深刻地记忆本节课的知识，增强学生的学习意识。因此，在高中物理教学过程中，教师要积极总结教学经验，对教学内容进行分析，结合学生的实际需求去开发各种简单又充满趣味性、探究性的演示实验，丰富课堂教学的构成，使学生可以更好地参与到物理探究中来。

三、引导学生形成良好的生活探究意识

在新课程改革的环境下，我们的教学要回归于生活，培养学生善于发现生活的意识，从而不断地开发学生的智慧潜能，使学生的创造能力得到激发。因此，在高中物理教学过程中，教师要注重引导学生形成良好的生活探究意识，让学生有意识地去观察生活中的物理现象，改变学生的被动学习状态，使学生可以主动地去学习，并且形成良好的探究能力，能够在生活的探究中掌握物理知识的核心，促进学生物理核心素养的形成与发展。

比如，在学习“电磁感应现象”这一节内容时，我给学生布置了一项课下调查的任务，让学生观察分析家里面的各种电器，了解哪些电器使用到了电磁方面的知识，并且分析原理是什么，学生可以结合自己的疑惑，在网络上搜集答案，并且整理成调查报告，在课堂上分享出来。这样，通过让学生有意识地去搜集生活中的物理信息，可以让学生养成良好的物理学习习惯，增强学生的生活探究意识，从而发展学生的物理核心素养。

四、培养学生良好的合作探究精神

新课程改革强调学生的自主、合作与探究，因此，在高中物理教学过程中，教师要加强对学生合作探究精神的培养，使学生形成正确的科学探究观念，在合作学习中认识到自己存在的不足，学会取长补短，从而使学生获得不断的进步。教师要合理地使用小组合作学习教学模式，增强学生之间的交流互动，拉近学生之间的距离，营造良好的课堂探究氛围。

比如，在学习“实验：探究加速度和力、质量的关系”这一节内容时，我使用了小组合作探究的方式。首先按照对学生的了解，使用组内异质的原则对学生进行了分组，之后再要求学生展开小组讨论，结合前面的学习经历，分析加速度、力和质量之间可能存在的关系，做出各种假设，并且设计实验方案去验证小组的猜想。在学生合作探究的过程中，每个成员可以担任不同的职责，有的进行实验操作，有的监督，有的处理数据，有的整理实验报告，等等，从而将小组团结在一起，确保实验探究的顺利进行。这样，通过对学生合作探究精神的培养，可以更好地集中学生在物理课堂上的注意力，使学生掌握有效的物理探究方法，促使学生的物理核心素养得到发展。

本文针对基于核心素养的高中物理有效教学策略展开了一番叙述。物理是基础教育阶段一门重要的科学课程，对学生的综合素质发展有很重要的意义，而高中阶段的学生已经具备了展开科学探究的基本能力，因此，在新课程改革的背景下，高中物理教师要积极贯彻核心素养的教育观念，发展学生的必备品格和关键能力，使学生的成长能够满足社会快速发展的需求，获得持续的进步，从而提升高中物理教学的质量。

参考文献

[1] 黎国胜.基于“学科核心素养”的高中物理教学思考[J].教育科学论坛，2016（20）.

[2] 林明华.高中物理核心素养的内涵与培养途径[J].福建基础教育研究，2016（02）.