初中道德与法治多元化教学方法探究

刘宗仁

摘  要：随着我国新课程改革的不断深化，初中生思想道德品质的培养越来越受重视，道德与法治课程在初中课程体系中的地位也越来越重要。初中道德与法治课程能够促进学生形成良好的思想道德观念，对学生今后的身心健康发展有重要作用。传统的教育模式下教师只是单纯的知识灌输，造成了初中道德与法治课程“重理论而轻实践”的弊端，难以激发学生的学习兴趣，反而使学生形成了道德与法治课程学习枯燥乏味的误解。基于此，本文倡导开展多元化教学方式，教师要利用现有的条件和思路，以多种灵活方式向学生传授知识，让学生在轻松愉悦、体验深刻的环境下提高思想品德素养。

关键词：道德与法治;多元化教学;策略探究

初中階段学生的思想尚未成型，具有很强的可塑性，在这个阶段开展思想道德教育，可以使学生在今后生活中养成良好的思想道德素养。教师可以通过网络资源的利用、良好课堂气氛的营造、新型师生关系的构建以及合理的情境导入等手段开展教学活动，促使学生产生学习理论知识的热情，引导学生主动学习，进而使学生在潜移默化的过程中提高自身的道德文化修养。多元化教学与传统教学方式相比，更加尊重学生的主体地位，不拘泥于授课定式，强调以学生的学习体验为出发点，注重培养学生道德理论知识与生活实际相结合的能力。教师可以在实际教学中采用多元化教学方法，能够更加高效地使学生在学习过程中形成正确的三观，为其今后发展奠定良好的基础。

一、利用网络资源提升学生政治认同感

受自身年龄阶段和生活阅历的限制，加上道德与法治课程知识本身就具有很强的理论性，初中生在学习政治理论知识的过程中往往感觉到比较枯燥，很容易产生抵触情绪[1] 。在这种情况下，初中道德与法治教师想要实现政治知识与学生个人情感体验的结合就会比较困难。面对这样的教学困境，初中道德与法治教师不能强行为学生灌输理论知识，以“题海战术”为训练方式，而是要想方设法引导学生从日常生活体验中获得政治认同感。学生在生活中很难接触到一些典型的新闻事件，也很难有意识地将这些新闻事件和道德与法治课程相结合起来，教师可以利用网络资源，为学生们创造一些直观地体验。

以人教版道德与法治（九年级下册）第一单元第二课《推动和平与发展》这节课的教学活动为例，如果按照常规的“口述理论+重点笔记”的教学模式，教师很难培养学生的政治认同感，因为学生很少接触到我国的外交信息，也很难体会到我国奉行的“和平外交”政策的作用。因此，在这节课的教学过程中我以政府的外交工作为切入点，引导学生借助生活经验来感受我国政府“和平外交”的政治原则。在课堂教学开始前，我为学生下载了一些非洲国家在接受我国人道主义援助之前的人民生活状况图片和我国实施人道主义援助的实景照片，还下载了一些他们在脱贫以后的生活面貌纪录片。通过这样的直观对比展示，为学生呈现出了非洲人民生活质量的提升，让学生们明白我国是一个和平友爱的大国，是一支仁义之师。从而加深学生对政府的认同感，深入理解我国为世界和平发展所做出的巨大努力。

二、通过课堂活动营造良好的学习氛围

在实际教学中，和谐的课堂气氛是开展多元化教学的必要前提[2] 。良好的课堂气氛能促进学生间开展交流互动，能够使学生在保持充分学习兴趣的前提下，形成发散性思维和创新性思维。教师在教学环节中做好课前导入，营造和谐、愉悦的课堂气氛，不仅可以保证学习过程的乐趣，还能使学生集中注意力，保证学习质量。例如，教师在设计人教版道德与法治（九年级下册）第一单元第一课《同住地球村》时，可以通过对学生进行分组的方式，结合多媒体手段开展教学。教师展示世界不同国家和地区的风景图片，鼓励小组间进行比赛，看看哪一组能够又快又准确地辨别出图片中的国家和地区，并要求学生陈述识别理由。通过这样的课前导入引导可以使学生与老师、学生与学生之间开展有效互动，运用视觉效果和比赛的紧张节奏刺激学生，使学生保持高度集中的注意力。教师通过渲染良好的课堂氛围，激发学生的学习热情。情境式体验教学手段的运用有利于学生间交流与合作，培养了学生的语言表达能力，达到了培养学生形成良好道德素养的教学目标。

三、树立新型师生关系平等交流解决问题

构建新型师生关系是开展多元化教学的一个重要基础。在传统教育模式下，教师与学生的地位并不平等，教师负责传授知识，学生被动接受。教师是命令的下达者，学生是命令的执行者，这种关系导致了教师和学生之间的对立。多元化教学区别于传统教育模式的地方在于主张师生关系的平等和谐，尊重学生的主体地位。重视学生与教师之间的互动是多元化教学开展的必要前提，在多元化教学中，教师要改变直接灌输知识的常规教学模式。在课堂中，教师和学生之间的关系，应该都是作为知识的探索者，学生作为探索知识的主体，教师作为引导者。所以说双方之间应该是平等交流的关系，对于学术问题应该平等交流，而不是教师的“一言堂”，学生只能被动交流。

教师可以通过提出问题引导学生相互交流和独立思考，帮助学生探究道德理论知识的产生原理。在此过程中，对积极思考的学生和有独特见解的学生教师要及时表扬，提升学生的成就感，并且帮助学生消除在学习过程中产生的疑问，引导学生养成正确的思想观念，达到推动学生成长的目的。例如，在开展人教版道德与法治八年级上册第四单元第十课《建设美好祖国》的教学活动时，教师可以引导学生思考“中国能够取得今天的成就的原因是什么？”“在现实生活中我们能为祖国的发展做些什么？”等问题，使学生明白爱国爱党的重要性，让学生在自由回答和讨论的过程中培养爱国情怀。建立平等有爱的新型师生关系，是推动道德与法治课堂走向多元化的重要途径。

四、借助生活化情境帮助学生“知行合一”

道德与法治的理论知识是对生活中实际事物规律的抽象化概括，教师在教学中要有意识地借助生活中的情境帮助学生来理解这些知识[3] 。在实际教学中，教师通过构建合理的教学情境，可以使课堂上的理论知识更加贴近生活，引导学生立足实际学习知识，使课程学习与学生生活有机结合，帮助学生立足理论、结合实际开展学习。为了让学生从生硬的知识中感觉到现实生活的温热，教师可以通过列举社会生活中具有代表性的案例，提出相关问题，引导学生产生情境共鸣，思考其中蕴含的道理，以作用于实际生活，达到“知行合一”的效果，从而提高学生的道德素质修养。比如，在进行人教版道德与法治（八年级上册）第一单元第二课《网络生活新空间》相关内容学习时，教师可以通过列举社会中“利用网络求助拯救家庭危难”的案例，让学生掌握更多的自我保护渠道，明白网络不仅仅是打游戏的工具，也切切实实地在为改善人民生活质量发挥着作用。与此同时，教师也要为学生列举一些“网络犯罪案例”，通过对比使学生理解网络在生活中的“双刃剑”作用，从而利用理论规范现实生活行为，合理利用网络。

五、结语

初中是学生养成良好道德素养的重要时期，多元化教学的开展，有助于学生的课堂学习。所以在实际教学中，多元化教学可以改变传统教育中存在的不足。教师在实际教学中改变传统的师生观念，通过设置巧妙的课前导入，创设具体真实的教学情境等教学手段，使学生从内心深处遵从道德学习中产生的归属感，体会到道德的力量。多元化教学可以使学生在学习过程中感受到道德的魅力，主动培养自身道德品质，从而为今后的成长奠定坚实基础。

参考文献

[1] 情感多元化教学模式在初中思想政治教学中的主要应用[J].郭晓华.考试周刊.2017（A4）

[2] 情境教学在初中道德与法治教学中的实践研究[J].徐欣.新课程（中）.2017（04）

[3] 莫永全.初中道德与法治课堂的多元化教学法构建[J].魅力中国，2019，（18）：25-26