小学语文写作教学的有效策略

陈国平

摘  要：在新课程的背景下，小学语文的写作教学逐渐受到了越来越多来自社会的关注。笔者在本文结合自身的教学经验对目前的小学语文写作教学现状做出了分析，进而又提出了三点小学语文写作教学的有效策略，讲解了小学语文教师在实际的教学过程中如何对学生实施有序而又高效的写作教学，从而有效促进学生的写作能力得到有效提升。

关键词：小学语文;写作教学;有效策略

小学语文写作，是学生运用文字来表达自己内心精神世界真实情感的一种途径，它能体现出学生本身语言表达的水平以及思想认识的高度，同时也是训练学生本身语言和语文思维的一个措施。它是小学语文教学内容中的重要组成部分之一，对学生的全面成长和发展也有着不可忽视的重要作用。故而，小学语文教师在实际的教学过程中可以通过实施有效的写作教学，以此促使学生的写作能力和智力都能得到很好的发展。

一、目前小学语文写作教学的現状分析

在我国目前的小学语文写作课堂上，绝大多数教师习惯于采取传统的教学手段，与学生之间总是保持着一种指导者与被指导者的关系，这样容易导致学生在课堂上的主体地位得不到重视。有时候教师也会忽视了向学生传授一些正确且科学的写作技巧，学生在面对写作的时候会产生出不知所措的学习感受，学生也很难在写作过程中流露出自己的真情实感。再加上学生本身并没有积累到丰富的语文写作素材，学生在写作过程中没有东西可写，长此以往，学生内心原有的写作兴趣就会被消磨掉，这些都非常不利于学生语文写作能力的提升。因此，面对这种情况，小学语文教师在实际的教学过程中要适时转变自身死板的教学方式，并且要注重诱发出学生的写作兴趣，从而有效促进学生的写作技能得到更好的发展。

二、小学语文写作教学的有效策略

（一）创设生活化写作情景，激发写作兴趣

创设写作情景，是指小学语文教师基于教学内容之上，并且根据学生的实际学习需要，创设与教学内容相符的生动写作情景来开展一系列的教学活动。需要注意是的是，它必须具有一定的形象性、逼真性以及科学性，只有这样才能真正激发出学生的写作兴趣。而生活化的写作情景，可以是校园生活情景，也可以是家庭生活情景，或者是社会生活情景等等。教师可以从中随机选择一个小的小片段来为学生创设生活化写作情景，以此来诱发学生内心的写作动力，从而有效促进学生的写作兴趣得到充分激发。

比如，在写描写人物心理活动的写作题目时，教师可以针对校园中的运动会创设写作情景，首先，教师可以向学生提出问题：“同学们，你们还记得我们学校上次举办运动会的情景吗？你们还记得我们班当时拿到了什么奖状吗？你们还记得当时拿到奖状的时候，你们的心情是什么样吗？”以此来引起学生回想自己当时的心理活动。其次，教师可以让学生举手回答以上问题，口头描述出自己当时的心理活动。最后，教师可以让学生将自己口头描述的心理活动写在笔记本上，并且加上一些写作手法来展开写作。所以，小学语文教师通过学生经历过真实生活情景来让学生展开写作，以此促进学生在写作的时候能够流露出自己的真情实感。

（二）细节指导写作的技巧，提升写作能力

学生在面对写作的时候往往会产生出手足无措的学习感受，他们不知道该从何下手来进行写作，这时候，小学语文教师的写作指导技巧就显得尤为重要了。因此，小学语文教师在实际的教学过程中可以细节指导写作的技巧，给予学生恰当的写作指导，可以是让学生在写作中使用恰当的修辞手法，或者是模仿一些著名作者的句式等等写作技巧。而且教师还要关注学生的写作思维发展规律，改正其思考和写作的方式和轨迹，使学生能够掌握正确且规范的写作语言以及恰当的表达技巧，从而有效促进学生的写作能力得到大幅度的提升。

比如，在写描写人物笑的写作题目的时候，首先，教师可以向学生提出问题：“同学们，你们平常都是怎么用文字来描写人物的笑呢？”以此来引起学生展开热烈的讨论。其次，教师可以接着说道：“现在让我们一起来看看著名作家曹雪芹在《红楼梦》中是怎么描述人物的笑。”接着教师可以向学生展示《红楼梦》中的片段，让学生欣赏其文笔。最后，教师可以对学生说：“我们刚刚欣赏了著名著名作家曹雪芹的文笔，那你们能尝试着模仿其文笔来描写一下人物的笑吗？”以此来锻炼和提高学生的语文写作水平。所以，小学语文教师通过为学生讲解著名作家的文笔，并令学生对其进行模仿，从而有效促进学生能够快速得到更多的语文写作技巧。

（三）开展多样化阅读活动，积累写作素材

处在小学阶段的学生本身具有较强的活泼性，相对来说，他们更乐意在参与活动的过程中汲取到更多的写作素材。因此，小学语文教师在实际的教学过程中可以开展多样化阅读活动，可以是举办故事会的阅读活动，让学生之间互相分享自己阅读过的故事;或者是组织亲子共读活动，让家长为学生做一个好的阅读榜样。这不仅可以激发出学生的阅读欲望，有效提高学生的阅读积极性和阅读自主性，使学生产生出自发阅读并且吸收写作素材的行为，而且还有利于学生养成良好的阅读习惯和强烈意识，从而有效促进学生的语文写作素材得到更好的积累。

比如，在写小故事的写作题目的时候，首先，教师可以对学生说：“同学们，相信大家平常阅读过很多寓言故事或者童话故事，那么你们想要与其他同学一起分享一下吗？”然后，教师就可以让学生举手分享自己阅读过的小故事，并且在学生分享结束后，教师要对其做出绿色的评价来肯定学生的分享和发言，以此来激励学生能够更加积极参与到语文课堂活动中。最后，教师可以再让学生根据其他学生分享的小故事并且结合自己阅读过的小故事来写出更加精彩的作品。所以，小学语文教师通过让学生互相分享自己的小故事来丰富学生的语文写作素材，以此促使学生的作品内容更加丰富。

三、结语

综上所述，学生写作能力的提升并不是一节课就可以完成的，是教师和学生共同长期努力的结果。因此，小学语文教师在实际的教学过程中就需要根据学生的写作能力来做出恰当的写作指导，使学生能够打开自身的写作思路和写作方向，以此促使学生在写作的时候能够做到行云流水，从而有效促进学生能够健康且个性的全面发展。

参考文献

[1] 程启元.小学语文作文教学策略探究[J].西部素质教育，2017，3（17）：237.

[2] 鲍璠.小学语文作文教学的现状及其应对策略[J].汉字文化，2017（15）：34-35.