生活教育理念下的小学数学教学研究

摘  要：陶行知“生活教育”理念是当前开展教学的重要参考，数学是一门来源于生活的学科，是对生活中一些应用性知识的高度总结，因此，在开展小学数学教学时，教师可以应用生活教育理念来帮助小学生理解抽象的数学知识。本文首先解读了生活教育理念的内涵，然后结合小学数学教学案例分析了生活教育理念下的小学数学教学实践策略。

关键词：小学数学;教学;生活教育理念

生活中处处是学问，处处是课堂，教师在开展小学数学教学时应认识到生活的重要性，融合生活展开教学，为小学生提供丰富生动的教学材料和案例，让小学生感受到数学在生活中的作用，从而提高其对数学学习的兴趣和利用数学解决生活问题的能力。

一、生活教育理念解读

“生活教育”理念为数学课堂教学提供丰富的感知机会。教师在陶行知“生活即教育”理念支持下展开教学发动，可以为学生带来更多认知启迪，促使学生数学学科核心素养能力成长。陶行知详细解读“生活即教育”理念：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：“生活即教育”。到处是生活，即到处是教育;整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。因此，我们又可以说：“社会即学校”。在这个理念指导之下，我们承认：过什么生活，便是受什么教育。深度解析陶行知“生活即教育”理念时，需要充分考虑其适用范围，以及结合教育教学现实展开传承式学习与借鉴，需要践行陶行知“六大解放”，即解放学生的头脑、解放双手、解放眼睛、解放嘴巴、解放空间、解放时间。运用陶行知的教育理论展开数学课堂教学设计，需要教师深入教材展开深度解析，同时结合学生生活认知基础进行接轨性思考，以及利用生活数学现象展开数学教学实践探索，由此积极践行陶行知“生活即教育”理念。

二、生活教育理念下的小学数学教学实践策略

（一）创设生活趣味情境，激发学生学习兴趣

数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。教师应该善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。如教学“位置”这一课时，教师可以以学生眼前的教室为情境，为学生提供了一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让学生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学习变成一种主动探索的过程。

（二）整合生活教育素材，培养知识应用意识

对于小学生而言，由于知识积累量有限，数学思维和应用意识还不是很强，教师要让学生学会活学活用，对学生的数学学习情感进行更好地培养和维护，强化学生数学学科核心素养培养的教学导向。同时，授课教师要避免对教材内容的过分依赖和照本宣科，要注重教材内容与生活教学素材之间的融合、结合，强调数学教学的学以致用。可以在教学中引进一些与生活相关的益智游戏，教师在教学时要设计一些可以启发学生心智的游戏，要让学生在游戏中获得启蒙和提高，大多数孩子都比较喜欢玩游戏，喜欢一些动脑子的益智游戏，因此教师在教学时可以利用学生的这个特点，教师要明确游戏的特点，在教学中分析教材的内容，然后和游戏进行整合，要在游戏中设置层层递进的关卡，这样可以保证游戏的完整性，教师要在游戏的设计中进行分层，通过分析不同学生的不同特点，進行分层教学，要让学生深入浅出一步步地掌握知识。比如在教学“两位数乘两位数”时，教师就可以整合生活素材，以“超市补货采购”的方式来设计题目，并逐渐增加题目的难度。

（三）课堂教学方式要转变，结合生活中的知识进行授课

教师教学时不能一味的将枯燥的知识灌输给学生，教师要学会将生活中的知识和课程中的内容相结合，在实际情况下进行知识的讲解，帮助学生们更好的进行知识的消化。比如在“年、月、日“的学习中，教师可以让学生们提前准备一些自己认为有纪念意义的年、月、日，然后在课堂上进行举例。这样简单的任务，学生们也能够很好的进行和完成，不至于浪费很多时间却无疾而终。教师要让知识融入生活中，也要让生活中的东西融入到课堂中，这样学生才会意识到原来知识的学习不是只在考试的时候有用，很多时候，在生活中是可以体现出来的。

（四）拓展小学数学应用题的生活融合外延

在传统的应用题教学过程中，应用题的外延是非常狭窄的，但是伴随着时代的发展，以及教学理念和教师水平的不断提高，应当对小学数学的应用题形式进行外延。在目前的教学当中，进行应用题的教学绝不应该仅仅禁锢于教科书上的题目，更加重要的是可以向学生布置相关的应用题的任务。然后再根据学生所调查的结果来出一些应用题来提高学生的应用题水平。通过让学生深入到生活进行调查研究，可以让学生对生活进行观察与思考，通过这样开放性的题目可以让学生对于数学应用题的理解更加深刻。

举例而言，教师在教学“复式统计表”时，往往需要一定的应用素材，这个时候教师就不应当仅仅满足于书上给出的习题，而是可以让学生去当地的超市或者市场当中去观察和记录一些商品项目，然后再让学生根据记录和统计的数据来画出复式统计表。在学习有关于计算面积的应用题的时候，教师可以让学生去计算自己身边事物的面积，比如让学生计算教科书、桌椅、教室等面积。除此之外，教师也可以启发学生在玩中思考数学知识，比如在游乐场玩的时候可以让学生去琢磨一些买票最便宜，或者怎么租船最便宜等问题，这样一来，让学生在游戏中不断思考从而可以提高数学成绩。

三、总结

总之，小学数学教师在教学中只有加强生活教育理念的渗透，才能让数学课程教学回归本质，教师在进行教学中要从生活实际出发，挖掘教材和生活中契合的地方，让学生通过自己的努力，发现自己的不足之处，同时教师要引导学生善于发现生活中的数学，让学生在数学中学会更多的知识，同时培养更多的能力。

参考文献

[1] 黄维华.生活教育理念下的小学数学教学研究[J].黑河教育，2018（11）：59-60.

[2] 宋若菊.新教育理念下小学数学生活化教学初探[J].数学学习与研究，2017（08）：121.

作者简介：周彪（1993-），男（汉），湖南衡东，衡东县霞流镇霞流完全小学，本科学历，教师，主要从事小学数学教育教学。