“自省教育”理念下的学生综合素养评价探索

操志兵

【编者按】教育评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节，在新的教育理念的影响下，武汉市南湖中学提出了“让自省成为一种人生态度”的“自省教育”理念，形成了独特的校园文化——自省文化。自省，来自中国传统儒家文化，它的含義是自我评价、自我反省、自我批评、自我调控和自我教育。在这种文化生态下，武汉市南湖中学不断进行教育评价的改革，并取得了良好的实践效果。

衡量一所学校是否办得好，主要取决于该校培养人才的数量和质量，关键是质量。因此，学生综合素养评价是学校评价中最重要的内容。学生综合素养可以从必备品格、学业水平、终身学习能力和全面发展等几个方面体现。

自省教育评价，培养学生必备品格

自省教育评价是学校特色，其目的是通过构建自省教育评价载体提升学生必备品格，包括必备道德意识和必备道德行为。

自省护照。由于受上海世博会启发，学校把中学生日常行为要求如：到校三件事（作业齐、清洁好、书声朗）、卫生保洁（一扫二拖三抹）、自习课（坐得住、静得下、学得进）、阳光体育活动、爱护公物、日行一善、安全自护、文明举止、团结合作、责任担当等内容制成《自省成长护照》供学生使用。在老师的指导下，学生每周主修一个项目，该项目的完成情况经小组讨论、班级考核合格、学校签证盖章才可通过，并在下周主修新的项目。未获得签证的同学，下周继续补修，直至合格为止。每位学生所获签证通过的情况定期公示，并作为该生综合素质评价及评优评先的重要依据。《自省成长护照》的使用有效提高了学生的自我约束能力，营造了同学间的相互督促的积极氛围，是促进学生良好习惯养成的重要抓手。

自省周记。学校重视学生自省周记的反思，经常开展自省周记表彰活动。仅仅对学生进行外在行为的监控不是教育的根本，学校必须站在思想认识的高度，让学生发自内心的认同，自觉自愿的遵守规章才能体现教育的持久力。于是学校把中学生必备的十种品质：自制、慎独、节俭、孝亲、自信、合作、阅读、审美、正义、笃行作为自省内容，对每一种品质从自省名言、南湖解读、名言故事、自省小贴士四个维度进行阐释。同时要求学生撰写自省周记，谈感悟、定举措，并设置父母感言、同学有话、教师寄语等板块，让影响学生成长的重要他者参与到与学生的心灵沟通中来，以引导学生形成正确的价值取向。《自省周记》专供八年级使用，如果说《自省成长护照》重在约束学生言行，那么《自省周记》则重在启迪学生内心，它是自省护照的深化。

自省班会。开好每一节班会对于引导青少年加强道德修养，形成正确的人生观、世界观、价值观具有重要意义。在自省教育的引领下，学校确定了“古为今用，推陈出新”的德育理念，本着“历史存在，现实需要，立足学生，教之有效”的原则，精心策划君子美德系列自省主题班会。用中华传统道德文化开展学生教育。为此，学校分别从君子重修身、君子讲仁孝、君子善处世、君子求至理、君子忧社稷五个维度，着力打造了“孝亲爱人行以忠，克己复礼友辅仁，博学于文约以礼，格物致知无欲刚，己所不欲勿施人，成人之美见义勇，锲而不舍知行合，心忧天下任重远，匹夫有责与时进”等为主题的25节班会课，并形成了校本课程资源包，供全校使用。这样一来，所有班级在初中三年都将有节奏、分步骤的召开这25节君子美德主题班会，以期培养学生具有优秀传统道德精神，树立“修身、齐家、治国、平天下”的人生理想。至此，君子美德主题班会成为学校推行“自省教育”的又一重要载体。

五大评价常规，提升综合学业水平

学生学业评价改革是基础教育课程改革的一个重要组成部分。《基础教育改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能……发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。“立足过程，促进发展”是学校进行学业评价的重要指导思想，在这个思想指导下，建立了五个评价常规，从学习态度、学习习惯、学习能力和学习效果角度综合评价学业水平。

课堂评价。课堂评价即对学生在课堂学习中的表现进行即时评价，主要是考查学生是否能保持持续的学习兴趣，积极、主动地参与学习活动，重视学生的课堂质疑与交流讨论。

作业评价。作业评价主要从学生的作业态度、作业质量评价，重视学生的独立作业与集错。

检测评价。对学生的检测评价包括月测和专测两个方面。月测主要是对教学单元进行检测，一般每月一次;专测主要是某一方面的检测或某一个知识点检测，例如语文阅读与作文、英语听力与背诵，理化实验与操作，体育跳绳与长跑等;通过检测，查漏补缺，及时调整学习与教学策略。

过关评价。过关评价主要是对学困生和后进生进行知识点过关检测，主要是针对月测不过关的学生，在老师逐一辅导之后，根据年级组安排进行知识点过关检测，通过这种评价，加强对学困生、后进生的教育。

综合评价。通过自评与他评，学生对自己的课堂、作业和检测表现进行自我评价，家长对孩子的学习进行口头反馈评价，老师对学生的学习态度、学习习惯、学习能力和学习效果进行口头或书面评价。每周，各班评选学习之星，学期末，班主任对学生的学习态度、学习习惯、学习能力和学习效果按照一定的权重进行学业水平等级评价，并书写班主任寄语。

“一主三重四步”，培养终身学习能力

学校推行“一主三重四步”的“小组互助式”教学模式，引导教师在课堂的四个步骤“互助解疑、展示研究、归纳应用、反馈拓展”中做到“以解决问题为主线，注重学生情感体验，注重学生思维启发，注重学生同伴互助”;同时制定用于评价学生学习态度与能力的《小组互助学习得分表》，及时评价优秀小组，优秀组员，从学生自主学习、适应能力、钻研精神、独立思考、个人特长、协同合作、批判思维、表达能力、创造能力等深度学习的角度，来培养学生终身学习的能力。

校本课程评价，促进学生全面发展

学校从科技、体育、艺术等多方面，开设了包括机器人、建模、空磨、网球、乒乓球、动漫设计、计算机编程、太极、茶艺、书法、国画、古琴、中阮、魔术、国际象棋、开心农场等在内的近四十个校本课程，并从实施方案、授课情况等方面对课程进行评价考核;通过社团活动，对优秀课程和学员进行选拔;通过科技体育文化艺术节，组织学员进行表演展示。丰富的校本课程及活动，涵盖了德智体美劳各个方面，同时，这些课程的实施与评价，极大地促进了包括关键能力在内的学生核心素养的发展。

通过自省教育，学校正在营造“人人分担责任，人人享受教育”的校园文化氛围，让校园成为“学生强身健心增智，构筑梦想放飞的乐园，教师尚美立德省思，享受职业生命的家园”，从而营造“立志好学、反思善学、互助乐学”的学风和“爱心入微，慧心善省，恒心求成”的教风。

责任编辑/潘静娴