小学数学教学中如何培养学生的质疑能力

李援君

摘 要：数学科目的教学长期以来都是受到传统的教学思维影响，主要表现在思维的教育方式上。很多学生习惯听从于教师讲授的固定解题思路和解题技巧套用，来应付课后练习和考试中的数学问题，这导致学生具有单一而僵化的思维方式，不能将数学思维转化到解决具体的实践问题中去应用。新的课程概念对传统的教育模式产生了一定的影响，由此也带来了数学教学观念的变化。小学生的探索和质疑能力成为该科目的培养重点，因此，本文以数学课程的教学为例，来分析质疑能力的培养问题。

关键词：小学数学;数学教学;质疑;培养

学生的提问能力是培养学生创新意识和能力的重要手段，这也是在新的教学观念指导下，对于学生能力的培养目标。质疑和提问需要基于现有的固定或者权威观点，这是进行问题探索的出发点，也是当前探究式学习的理论基础，是学生的主动发现和解决问题学习思维培养的第一步，也是小学的数学教学需要实现的目标之一。提问能力可以在一定程度上间接反映学生的综合素质。尽管这些能力与学生的先天条件有一定关系，但它们主要是通过获得的教育和学习来培养的，小学数学教学是为了培养学生的提问能力最好的方式之一。

1 激发兴趣并使学生想问

兴趣是人类进行学习的指明灯，能够促使小学生对于知识进行探索。在小学数学课程当中，教育工作者需要从兴趣出发，激发学生积极提问的兴趣，激发他们对知识的渴望，促进他们的积极思考。为了鼓励学生提问，教师应从学生的认知和思维水平的角度设计相应的数学活动，以达到引起学生的求知欲望和解锁数学奥秘的兴趣。比如说，在对长度单位進行学习和掌握时，小学生会认识到一些常用的长度单位。在课程结束时，老师问学生：“大家对今天正在学习的长度单位有任何疑问吗？”这时，有几个学生举手说：“老师，我以前看过英里电视是长度的单位，所以英里多长？”“老师，我从妈妈那里听说过英尺和英寸。英尺和英寸都是多长？”小学生由于其思维特点，跳跃性较强，对周围的自然情况、社会现象和数学知识具有浓厚的兴趣和渴望。教师应自觉地在教学中创造有利于学生思考和提问的情境，以激发学生对课堂提问的兴趣。同时，我们应该对班上学生提出的各种问题给予充分肯定和及时的指导，启发和鼓励，并关心学生对数学的好奇心和好奇心。

2 营造学生敢于问的气氛

学生们有的时候不敢在教室里提问，主要原因是他们担心自己的问题是错误的，并且害怕引起老师的嘲笑和批评。因此，需要为小学生的课堂营造一种氛围，在这种环境下，可以更加的自由和平等，他们才能解放思想和身体，从而敢于思考、说话和提问。例如，当学生提出奇怪的问题并偏离主题时，教师应申明并防止其他学生嘲笑提出问题的学生。当学生的问题有误时，教师应及时采取思维方式与学生进行指导，帮助他阐明问题的观念，掌握提问的要点，并提高学生的提问能力。在教学中，无论是要求学生提出问题还是提出问题，都应通过激励性词语鼓励教师。

3 教给学生如何提问

首先，寻找这个问题。比如说“看到这个主题，同学们对今天的学习内容有什么想法或问题？”让学生带着问题和思考的方式进入研究，有利于调动学生对学习内容的关注和理解。例如，在“圆形识别”课程中，作者首先介绍了该主题并问学生：“当大家看到该主题时，想知道什么？”“这和我们以前知道的图形有什么区别？”“我们应该以哪种方式识别圈子？”，这样学生将有一个明确的目标，并且学习和思考的目的将更加明确。

其次，在知识的“增长点”上寻找问题。它是充分调动学生现有的知识和经验，以在以前掌握的知识基础上，进行迁移和学习的能力，并加强学习的效果。比如说，在进行平米图形的面积计算这一内容的教学时，由于学生有相应的学习经验，作者首先让学生自己阅读教科书，进行分组研究，并验证推导教科书中梯形面积公式的过程。然后问学生是否对教科书中提供的方法有任何疑问。一些学生问：“如果可以使用梯形，为什么要在教科书中使用两个相同的梯形来形成平行四边形以得出其面积公式？”作者抓住了学生的问题，组织了学生进行小组作业和讨论。另外，学生们还提出：“三角形面积公式的推导也可以用三角形求解吗？”通过这样的课堂提问和讨论。总之，这种方式一方面有利于学生不仅能够让学生参与到知识的推导演化过程中，还能够培养学生的质疑能力和创新思维。

第三，在知识困难中寻找问题。小学数学教科书中有时候会存在着不规范之处，容易出错，相似或相似的概念、规则、性质或者其他知识，它们是阻碍学生学习的难题和困难。如何克服这些困惑和困难，需要教师及时引导学生提问，从而激发学生进行一定程度的探究。提问可以在老师和学生之间，也可以在学生之间。例如，在研究了“倍数和因数”单元后，我问：“如何区分相似的概念？怎样将倍数和因子的相关概念区别开来？”通过这些问题，学生可以进行交流，讨论和总结，必须对您所学的内容有更深的了解。

第四，在教材结尾处寻找问题。积极培养学生的问题意识，敢于反思书中的某些结论，有助于学生加深对教科书中结论的理解。例如，在进行“倒数计时”教学后，一些学生问：“为什么要强调0的例外情况？0是否有倒数计时？”组织学生在适当的时候进行独立讨论，学生A说：“因为0乘以任何数字，所以它将是0，不等于1，所以0没有倒数”;学生B说：“ 2的倒数是，3的倒数是，分母不能为0，所以0没有倒数。”这使学生能够解决问题并理解新知识。

4 结语

简而言之，学贵知疑，小疑则小进，大疑将大进。对于小学生的数学课程质疑能力的培养不是一朝一夕就能完成的，而应在通常的课堂教学中坚持和追求。一个效果良好的数学课应该是每个学生都敢于提问。作为小学阶段的数学教育工作者，需要根据该阶段的学生的特点，提出精心设计的问题，以不断激发学生的学习动力，培养质疑和提问的能力。

参考文献

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