大学语文应用文写作教学纾解对策刍议

刘翊

摘 要：近年来，新课程标准改革日益深入。在大学语文课程教学中，应用文写作教学逐渐受到重视。应用文写作教学，能够在一定程度上提高学生的语文学习能力，提高学生的人文素养水平。因而，越来越多的高校在语文课程中设置了应用文写作课程。基于此，本文在研究中，首先分析应用文写作教学问题。其次，总结应用文写作开展的必要性。最后，研究应用文写作教学纾解对策。

关键词：大学语文;应用文;写作

在大学语文课程中，语文知识与写作教学具有密切的关系。而受多种因素的影响，大学语文写作教学、训练明显不足，对于大学生语文知识水平的提升有不良影响。现阶段，不少高等院校逐渐在语文课程中，开设了应用文写作教学课程，重视学生的写作能力。应用文写作教学，对于学生的思维拓展、语言表达等，均具有重要的作用。因而，本文的研究有现实性价值。

1 大学语文应用文写作教学问题及必要性

1.1 应用文写作教学问题分析

在大学语文教学中，开设了应用文的写作教学。不过，因应用文章的教材、教学课时及师资力量等多种因素的影响，应用文的写作教学效率并不高。不少高校在大学语文课程设置中，将应用文写作与诸如人文课程、欣赏课程相整合[1]。课程的整合，将重点突出培养学生的语文应用能力，不过也增加了应用文写作教学主体性的凸显难度。将其与语文素养教育相比较，差异性比较明显。素养教育更加突出的是综合能力，锻炼学生的听说读写，影响应用文写作教学重要性的凸显。此外，也有部分高校在设置语文课程时，因课程压缩、合并等影响，将应用文写作课程设置选修课，甚至是取消该科课程。

1.2 应用文写作开展的必要性

大学语文教学中的应用文写作，无论是在学生素质教育强化方面，还是在学生语文应用能力提升方面，均具有重要的作用。从本质上来说，应用文写作开展具有一定必要性。写作、语文之间的关系，密不可分。语文教学中不少实用知识，都是需要写作完成。文笔的练习，是能否学好语文的关键[2]。从某种层面来说，阅读的过程，也是汲取文学知识的过程;写作的过程，也是传播文学知识的过程。阅读与写作相互作用。大学语文应用文写作教学，可以写作的形式，实现对学生思想灵魂的净化，同时也能够使学生掌握更多的文学知识重点，拓展其思维能力，提高表达能力。

2 大学语文应用文写作教学纾解对策研究

2.1 提高学生自我角色的转换能力

在大学语文应用文写作教学中，提高学生自我角色转换能力，是极为重要的。一般来说，应用文在写作中，写作角色多为单位的领导人或是代言人。因而，在学生学习应用文写作之初，就要对学生角色转换技巧进行培养[3]。应用文写作课程的教学内容，主要是根据当前的就业形势而决定的，使学生能够满足岗位中对于写作技巧的要求，为学生的就业奠定基础。所以，在应用文写作教学中，可从实践角度上实现对学生角色意识与转变的锻炼。比如，引导学生从个人写作，逐渐转向集体代言写作;从学生学习思维写作逐渐转向为社会工作思维写作。大学语文教师要通过多样化手段，帮助学生走出惯性的写作思维，使学生的角色意识得到强化，从公务文书理念和方向，审视问题、发现问题和解决问题。此外，大学语文教师也要提高自身的职业意识，从应用文写作的特点出发，合理布置应用文写作巡训练，明确写作对象，通过对问题的梳理，帮助学生拟定写作方案。

2.2 凸显应用文写作教学的目标

大学语文应用文写作教学中要加强对学生的重视，凸显应用文写作的教学目标。写作，不仅要将写作者的基础知识、思想认识及经历经验等渗透于文章中，同时也能够凸显出写作者的写作思路、技巧等。可以看出，写作属于综合性较强的工作[4]。所以，在提高学生应用文写作能力时，要重视对学生写作理论知识与实践，通过对学生思维的训练，从根本上提高学生的思考能力，掌握应用文写作技巧。就应用文写作的格式来说，其问题格式具有固定性。尤其对于行政机构的应用文而言，指导性、政策性都比较明显。比如，政府相关部门的文种，多为方针或是政策;部分企事业单位的文种，更倾向于对部门或是工作的安排规划。所以，对于学习应用文的学生而言，在对其写作能力进行培养时候，要指导学生在写作时立足于全局，将国家政策、规范等作为依据，将三观、责任感等表达粗来，凸显出较高的政策与思想认知水平。

2.3 重视学生认识与实际问题的衔接

就语文应用文写作的内容而言，具有一定的广泛性特点。深入分析应用文写作，重点是说理、记事。也就是说，应用文写作过程中，要写清楚事情并说透彻道理。无论是说理能力还是记事能力，都需要重点培养学生认识与分析问题的能力。在应用文写作教学过程中，可从横向角度上渗透各学科知识，使学生在掌握语文写作理论、技巧的基础上，能够从多个学科角度上，进一步拓宽自我知识结构，实现对其思考、分析问题能力的培养。比如，在为某商品创作广告时，要在掌握广告涉及的产品基础上，同时掌握美学、消费者的心理学等相关知识，完成对商品广告的撰写。此外，大学语文教师也要引导和启发学生，从辩证的角度上实现对知识的消化与理解，做到具体问题具体分析。比如，以调查报告为主，在选择写作材料时，要从写作思维出发，从全局角度上进行构思;在写作时，则要动态性的对报告加以分析，从多视角提炼主题。

2.4 进一步强化应用文写作教学的实效性

在大学语文应用文教学中，要重视教学的效率与效果。通常来说，大学语文实际教学中，不仅要重视应用文教学的实践性，同时也要关注应用文教学的生动与形象性。大学语文教师在应用文写作教学中，可将应用文写作相关理论知识、技巧，充分渗透于学生的写作实践中，培养学生主动思考的能力。在写作教学中，以某具体的应用文写作案例为主，将学生作为教学的主体，教师因引导和辅助的形式，提高学生充当评委并发言评论的积极性。使学生通过与学生间的互动、与教师的互动，实现对自我思维的拓展。比如，在针对某研究报告的写作训练，大学语文教师可以课题的方式，帮助学生搜集更多的写作资源与材料，理顺作文的写作思路，以分组的形式探讨应用文写作纲要，明确应用文写作的背景。在此基础上，使学生写作的应用文，更大限度上与实际生活接近。

3 结语

大学，是培养人才的重要场所。大学语文教学中，重视对学生应用文写作能力的培养，能够有效提高大学生的语言表达水平，对学生的全面发展具有重要作用。本文在研究中，在掌握大学生应用文写作教学问题及必要性的基础上，从学生自我角色的转换能力、应用文写作教学的目标、学生认识与实际问题的衔接、应用文写作教学的实效性等方面，展开对大学语文应用文写作教学对策的研究。期望在本次相关内容探究下，为日后提高大学生应用文写作能力，提供建議。

参考文献

[1]刘英艳.大学语文应用文写作教学纾解对策刍议[J].汉字文化，2019，222（02）：36-37.

[2]李路芳.大学语文应用文写作教学方法探析[J].现代职业教育，2018，000（034）：168-169.

[3]沈赞平，陈媛萍.大学语文应用文写作教学的原则与思路探讨[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，000（041）：205.

[4]王博.刍议大学语文应用文写作教学策略[J].湖北函授大学学报，2018，031（017）：141-142.