从《课程与教学的基本原理》看心理健康教育课程目标设置及其应用

摘 要：心理健康教育的重要性日趋显现，心理健康应该伴随青少年成长发展全过程。本文通过对泰勒《课程与教学的基本原理》相关章节的阅读，对心理健康教育课程目标设置有新的认识，从助人自助，以学生需求为目标以及重视活动课的教学效果三个方面入手，探究心理健康教育课程目标的新方向，并在某一优质公开课中进行实践分析。

关键词：心理健康;教学目标;活动课

心理健康教育课程目标的设置，从个人这一层面观察，大多数老师和家长想到的都是素质教育的方面，包括对孩子心理健康成长的期盼。从社会这个层面观察，心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是实施“面向21世纪教育振兴行动计划”“落实跨世纪素质教育工程”“培养跨世纪高质量人才的重要环节”。[1]知识内容的传授与心理健康的教育是现代教育的两块基石，只有双脚都站在基石之上，才能高瞻远瞩。在教育体系中，心理教育与其他五育一起构成了一个相互制约、相互渗透的辩证统一的完整体系，它为学生形成德智体美劳的全面素质提供了良好的心理前提。[2]

1 课程的教育目标设置

在《课程与教学的基本原理》的第一章中提出：学校应该追求什么样子的教育目标。首先从学习者本身出发就是要关注学生的需要，其次我们还需要从当代生活的研究中寻找教育目标，教育目标的最后来源是学科专家的建议。

刚刚的三个来源中寻找到了教育目标后，我们不能直接使用它，而是要在使用之前筛选。第一条筛选标准是哲学。学校教育目标应该与其认定的价值观相匹配。第二道筛选标准就是心理学内容，笔者希望通过学习心理学分辨哪些目标是可行的，这些目标设置在什么年龄阶段能达到最好的效果，学习某些类型的目标必备的条件有什么。

2 对心理健康教育教学目标设置的启示

1）以学生需求为工作目标。心理健康教育工作目标要以学生需求为主，以教育观念作为补充。在实施历程中，起初应从学校的自身境况入手，辨析学情，协助同学们了解自己、接受自己、约束自己，化解负面的想法与情绪。

在学生和与老师沟通与交流的阶段中，老师要始终坚持“尊重和理解”的原则，即对每个学生的同等权利的人格和平等尊严的重视。师生优良联系的搭建，在于建立学生的自信心，塑造学习兴趣的形成，这样会在课堂上督促教学效能的提升，从而产生一个良性的循环圈。学生方面：通过优化学生的心理素质，极大地提升学习主动性。想要完成学习和人生方向能做什么，自发地培养意志能力、自控力中包括抗拒诱惑的能力、承受挫折的压力、学会自我调节的方法、培养了社会适应能力与人际交往能力。教师方面：教师的教育传授观点，尤其是学生观有显著改观。教师有关教育教学观点的推陈出新、心理辅导的普及，同时也带动了教育教学实际水平地进步，能踊跃地把心理辅导的理论和技能应用于教授和学生管理使命之中，着重关注学生的实操能力和心理适应能力，摈弃灌输教育法，转为启发思维教育法。

2）助人自助。助人自助是心理健康工作要达到的最终目标，这四个字和“授人以鱼，一日享用。教人以渔，终身受用”之理是异曲同工的。助人自助准则是，不为了训诫他人，只为了引导他人，不是包揽替代，而是削弱学生们的依附性，从求他助转向找自助，让需要帮助的学生做自己情绪的主人。助人者，首先必须自助，让自己具备助人的能力，方能助人。假设有个学生陷入“生活泥潭”，寻求帮助，教师自己想实施对学生的帮助，如果没有一定的专业素养，很容易就会跟着学生的情绪走，将自己塑造成救世主的形象。共情过度造成移情，不仅达不到心理课堂辅导要求的效果，更加容易走偏走远。这就要求心理健康教师首先要有救助他人的能力，同时也要有一定的专业素养。助人的能力从另一个角度来说并比助人的想法更加值得重视。

“授之以魚，不如授之以渔”，这是老子的名言，近来被广泛的运用到教师的教学方法之中。心理健康老师在帮助他人的时候，要达到使得被帮助之人提高学习、生活、工作的能力，明白“临渊羡鱼，不如退而结网”的道理，使被助者积极寻找出路，学会一技之长，掌握捕鱼的能力。这其实正是实践助人自助的核心：尊重人、助人自助、提升人的创造力。

3）重视活动课在心理健康教育中的作用。心理健康教育的活动课比一般的课程实施起来要深入人心得多。其目的首要是提高学生的心理素质，尤其是学生的感情意志品性，协助学生学会解决各式各样的人际关系，学会调试自己的情感，以确保有效地、创设性地兑现学习使命，健全完满的人格品行。这是我们安排活动内容的原本出发点和归宿。

心理健康教育活动课属于活动课领域之内，是一门新兴性、开放性、成长性、日趋成熟的课程分类[3]，不能用一般意义上的“学科”概念来界定它。活动课内容和主题的设置以学生的心理发展特点为立足点，以学生的现实心理需要和组织贯穿始终的活动内容，师生共同确定活动目标，关注整体学生的活动过程，留心个别问题学生的行为。整个活动过程以学生为主体，采取多种形式的活动，诸如谈话沟通、行为训练、团体游戏、角色扮演、心理剧、讨论分析等，促进团体成员的互助合作。[4]在选题方面也要避免活动选择的单一化、课堂管理的无序化和游戏活动氛围过热化的倾向和心理健康课学科化、思政化、班会化等误区。

因此，心理健康活动课要想取得满意的效果，绝不是老师站在讲台上帮学生朗读课本中的内容告诉他们什么是重要的。它更重视学生自我体验。学生的经验共享也很重要，间接经验与即时信息相互融合的最好方式就是经验共享。在课程进行的阶段中，必要的时候老师也可以有适度的自我开放。

3 在心理健康优质课中的应用

在2018年湖南省心理健康优质课大赛中来自长沙市湘一芙蓉中学的刘颖娴老师在和同学们一起进行“一场自我探索之旅”时就应用的恰到好处。

视频中可以感受到，刘老师有很强的感染力和亲和力，教态自然得体，整个课堂范围轻松愉悦。同学们也能做到积极地发言，参与到课堂活动中来。课程开始之前，刘老师用猜一猜的小活动揭示了某娱乐明星和班级的班主任有很多共同之处，从而引导同学们进行自我探索之旅，课程导入环节结合生活，从身边人切入体会更加深刻。整体课程设置清晰，第一环节——我眼中的我，让学生们写下关于自己的“十行诗”。第二个环节——他人眼中的我，让学生们互相评价收集属于自己的“留言板”。通过前两个活动的互动，班级的氛围已经调动起来了。这时刘老师从刚刚的课程环节切入介绍了乔哈里窗，从公开区、隐蔽区、盲目区以及未知区。同学们对新知识的学习是启发式的。整个课程是以活动课为依托，以学生的需求为工作目标，将心理健康教育中的“助人自助”应用了起来。

总之，心理健康教育课程的目标设置与一般课程是有一定差异的，不能完全按照课程目标设置标准要求，在具体的课程中要把握以学生需求为目标、助人自助和活动课的重要作用这三方面入手。启发性的带领同学们进行心理课堂的深入学习。

参考文献

[1]徐正娟.小学班主任工作中的心理健康教育略论[J].课程教育研究，2013，27：61.

[2]陈鹏.注重在课堂教学中渗透心理健康教育[J].学问：现代教学研究，2012，7：67.

[3]毛春梅.和谐生命专业——论心理健康教育课堂品味的提升[J].中小学心理健康教育，2012，19：12-13.

[4]肖琼.关于在中小学开设心理健康教育课的几个问题[J]西安教育学院学报，2002，1：17.

作者简介

王月（1996-），女，在读硕士研究生，安庆师范大学，研究方向：心理健康教育。