从“草坪上的婚礼”反观活教育在实施过程中存在的问题

摘 要：“草坪上的婚礼”真正做到了教育与生活相结合。在教师的组织引导下，鹤琴幼儿园生成了以“婚礼”为主题的一系列课程，幼儿真正成为学习的主体。在学习过程中，幼儿表现出了积极的主动性和学习态度。作为一种活的教育，要通过让幼儿在与自然和社会的直接接触中，在亲身实践中获取经验和知识。

关键词：活教育;课程;幼儿

1 活教育在幼儿园实施过程中的问题

1.1 幼儿教师对幼儿教育的目的存在误解

“活教育”的目的是“做人、做中国人、做现代中国人”，其中最重要的是“做人”，重视培养人的基本素质。虽然一直在倡导教育改革，实施素质教育，但是目前部分幼儿园仍然把培养幼儿的智育摆在首位，忽视了对幼儿其它能力的培养，教授小学阶段的具体教科书知识，注重知识的传授而没有关注幼儿的生理及心理发展，忽视幼儿发展的主动性，忽视了多种智能的全面发展。

1.2 分不清教育活动的主体

教学过程是幼儿和教师共同参与、积极互动的过程。但在实际教学中，一些幼儿教师把自己当作是教学活动的主体，生硬地灌输知识，忽略幼儿的主体地位。[1]在教学思想上还存在许多错误的观点，如教师决定学什么，幼儿就要学什么;幼儿教师有怎样的思想，幼儿就要有怎样的思想;幼儿教师做什么，幼儿就要做什么等。部分幼儿教师依据自己的喜好安排教学内容，导致幼儿的学习与实际生活脱节。

1.3 教学手段“死板”

我国的幼儿园课程是按照国家规定的课程标准和专家学者们编制的课程执行，一方面符合国家对幼儿园课程的要求，具有较高的合理性和科学性。另一方面，对教师的专业要求低，在短时间内会取得较好的成果。这样既省时又省力，同时可以取得较好的教学效果。由于传统观念和国家的政策支持，这种单纯的“执行者”的观念逐渐深入人心。幼儿园教师缺乏主动设计和编制幼儿园课程的观念。

1.4教学内容缺乏灵活性

幼儿教师在选择教学内容时，内容和生活之间要存在联系，教学内容应该从大自然、社会中选择。在现行的教育体制下，课程编制的任务主要是由专家和学者来完成，并且国家通过政策的颁布上升为国家意志，教师无权也无需考虑，只需履行传授的义务，因此缺乏对教材的领悟，也没有关注幼儿的兴趣，其任务只是按照统一编制的教材，有效的执行课程的内容。[2]教学内容不丰富、不灵活，从而导致幼儿教师教学质量下降，幼儿学习能力减退。

2 “草坪上的婚礼”对活教育理论的运用

“草坪上的婚礼”基于幼儿的生活，又引导幼儿发现和体验生活的美，这种课程让幼儿在对生活环境的感知和体验中，形成积极主动、仔细观察、勤于思考、勇于表达和动手探索的实践能力。

首先，“草坪上的婚礼”是根据幼儿的兴趣生成的课程，体现出教师对幼儿兴趣的尊重。幼儿在亲身体验中发现问题，解决问题。作为老师要开展活的课程就要了解幼儿的心理、认识幼儿的想法、知道幼儿的需求。在“草坪上的婚礼”中，老师组织幼儿讨论交流、观察、做婚礼调查表，幼儿在参与中也掌握了对婚礼更深的认识。

其次，尊重孩子，孩子便学会尊重人，孩子最初受人尊重的感觉是从家长那里得到的，只有那些能够得到家长尊重的孩子，才会懂得如何尊重别人。中三班的幼儿采访新娘想要的婚礼，充分尊重新娘的意愿，布置了一个有气球有捧花的草坪婚礼。

最后，幼儿对婚礼的认识是幼儿亲身体验的结果，通过参加迎亲、发红包、找婚鞋、堵门、画婚纱、剪喜字、制作捧花和请柬、插气球、布置婚礼现场等活动，从一个婚礼的“参观者”变成了婚礼的“参与者”，从一个婚礼的“客人”变成了婚礼的“主人”。在这个过程中幼儿对家庭、对婚礼产生更深入的了解和思考，学会了去探究，去思考，学会了感受爱、创造美，建立了良好的社会情感。

3 “草坪上的婚礼”对幼儿园实施活教育的启示

3.1 确立幼儿在教学中的主体地位

在教学中，幼儿教师应以幼儿为中心，确立幼儿的主体性地位。鼓励幼儿自己去发现、去观察、去思考，突出幼儿的主体性地位，一切为幼儿着想。因此，幼儿教师要正确看待幼儿，尊重幼儿，把幼儿看作一个独立的个体，了解他们的想法和兴趣，并根据幼儿的实际需求安排教学内容和教学活动，激发学习兴趣。

3.2 运用多元化的教学方法

“活教育”的课程是从大自然、大社会出发，幼儿教师要根据不同年龄阶段幼儿身心发展的特点，选择适合幼儿发展的教学方式。例如，小班的幼儿年龄较小，更多依靠语言和动作获取直接经验。因此，幼儿教师对小班教学时，要创设宽松自由的环境，给予幼儿敢说、能说、会说的氛围，调动幼儿的多种感官参与，吸引幼儿的学习兴趣。对于中班和大班的幼儿，其年龄稍大，动手能力较强，因此，幼儿教师可以设置有挑战性的，能激发幼儿的战胜欲，培养幼儿的动手思考能力。

3.3 灵活选取教学内容

幼儿园的课程内容必须适合幼儿的学习，促进幼儿身心全面和谐地发展。灵活地选取教学内容是一个优秀幼儿教师必备的能力。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。幼儿教师应选择一些直观的教材，为幼儿灵活选择适合年龄特点的教学内容，让幼儿认识大自然、社会，多方面地、全方位地学习大自然、社会中的事物，凡是幼儿能接触的事物，都应作为幼儿教师教学的课程内容。

3.4 创造良好的学习氛围

环境是幼儿学习知识的一个重要因素。幼儿教师应充分运用活教育的理論，把幼儿带到自然和社会中，让幼儿认识世界、体验世界。社会环境是幼儿生活的外部环境，受各种因素的影响，幼儿教师要在教学过程中，运用多种方法，为幼儿创造良好的学习氛围，提高幼儿的学习能力。鼓励幼儿在真实的自然环境中学习，幼儿应该用眼睛、耳朵去观察，用嘴巴去交流，用手去实践，用脑子去思考，在生活中学习，在自然中认知。教师应把直接经验当作幼儿进步的最大动力，做是基础，幼儿园里的一切活动，凡是幼儿自己能做的应让他自己做，教师在教学中鼓励儿童自己去做、去思想、去发现是激发学习积极性的最有效手段，教师的责任是启发、引导、供给、评价。

总之，婚礼确实是值得我们共同探索的课程，它是我们生活的一个部分，无论我们在某个特定时间，不管我们是否有意或无意地注意到它，它都会是潜在的课程。当我们之中的任何人—成人或者幼儿突然注意到它时，它就成为实际的课程。[3]“草坪上的婚礼”让大家感受到生活才是幼儿与课程最好的沟通媒介。生活是一种实践、一种参与、一种体验，人类的一切知识和经验都来源于生活，幼儿园的课程也同样来源于生活，幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活都是重要的课程资源。

参考文献

[1]李斐.运用“活教育”理论优化幼儿课堂教学活动的思考[J].开封教育学院学报，2016，（5）.

[2]夏全惠.基于儿童视角的幼儿园游戏课程研究[D].山东师范大学，2019.

[3]伊丽莎白·琼斯，约翰·尼莫.生成课程[M].华东师范大学出版社，2004.

作者简介

亓春辉（1996-），女，汉族，山东省济南市人，学生，在读学前硕士，安庆师范大学，研究方向：学前儿童心理发展与教育。