构建融洽师生关系 实施快乐英语教学

马琳笛

学生是学习和发展的主体，是学习的主人，师生之间的关系是合作关系。要充分发挥学生在教学活动中的主动性和创造性，给学生充分的时间和空间，使课堂成为学生自主学习、合作探究的场所。在课堂教学中，教师要鼓励学生选择适合自己的学习方式，使每一位学生的才能都得到发挥。

吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”快乐教学思想源远流长，时代呼唤快乐教学。和谐、生动、活泼的课堂教学能让学生积极、自主、能动地参与到课堂教学活动中。

一、构建和谐课堂，实施快乐教学

构建和谐的英语课堂，需要实施新课程理念下的愉快教学。愉快教学是充满爱心的教育，良好和谐的师生关系是实施愉快教学的基础。教师关爱、鼓励、欣赏学生，既能大大增强学生的求知欲，又能促使学生更加尊敬和信任教师，愿意与教师沟通。学生尊敬和信任教师，又有助于强化教师的责任感和成就感。

和谐快乐的英语教学，就是让每—个学生的个性得到充分张扬;和谐快乐的英语课堂，就是引导学生带着自己的知识、经验、思考、兴趣参加学习活动;和谐快乐的英语课堂，就是让每位学生都得到老师和同伴的肯定、鼓励、欣赏与赞美;和谐快乐的英语课堂，就是顺乎学生的天性，促使学生无拘无束地学习。

教育家夏丏尊说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样。沒有水就不能成为池塘，没有爱就没有教育。”情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。在课堂上，教师真诚的笑容、信任的眼神和激励的话语都会感染学生，激发学生学习的欲望。

教师要坚持快乐教学理念，善于发现学生的闪光点，创设自主课堂;教学态度要亲切、自然、 大方，在尊重、爱护学生的基础上进行有益的沟通交流;精心布置好每一堂课的切入点，增加课堂的趣味性和参与性，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力;充分发挥学生特长，让每个学生学有所获。

二、优化教学方法，实施有效教学

实施有效教学，要充分认识新课程理念下的教学思想，优化教学方法，熟练驾驭教材，教活学生。要讲究教学艺术，能得心应手地处理教材，激发学生思维。

勤学好问，自主学习。教育家陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在课堂教学中，教师以一个或几个重点、热点问题为中心，让学生展示自己的观点、思考，进行课堂讨论，以获得知识。学生是学习的主人，教师要教给学生方法，让学生学会学习、主动学习，这是英语教师在教学中最关键的方法。只有授人以渔，才能让学生受益终身。

寓教于乐，快乐学习。英语课的有效教学必须渗透于能够激发学生情感共鸣的一则故事、一个案例、一次活动，甚至是一幅图片、一段音乐、一句名言之中，融合于师生彼此都能投入的一种具体氛围或生动情境之中，使学生增强情感体验。

联系生活，真实可感。教育家陶行知提出：“生活即教育，社会即学校，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”我们学习的英语知识可观、可感、可信，要让学生在生活中学英语、用英语。例如在学了人物介绍后，布置作业让学生回家后就其家庭成员进行人物介绍：1. This is my sister.Her name is ...;2. This is my brother. His name is…

赏识教育，张扬个性。爱即教育，学会赏识就是学会爱，人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识。初中生心智不成熟，特别需要教师的关爱和赏识，赏识教育的本质是生命的教育，是爱的教育。赏识教育能够激发学生兴趣，培养学生创新精神。

教师职业是良心的职业，教师要把爱心、耐心、细心献给学生，用赏识的眼光去发现学生的闪光点，去肯定、鼓励和帮助学生找回自己期望的角色。教师在课堂上多使用一些激励的话语，如：Well done，Excellent，Try your best，Never give up，We believe you are the best，Keep up your courage，please等，让学生时时充满自信，不断进取。赏识就是激励，激励能使学生才智敏锐。

三、开拓课程资源，丰富学生视野

教师要善用教师用书、各种光盘、多媒体课件等，帮助学生理解教材、学活教材、运用教材。要充分利用教材中的各种插图、活动资料，充分利用教材上提供的各种“相关链接”，重视与教材相关的教学资源的开发利用。教材中大量的插图都是根据教材内容和新课程理念提炼出来的，具有很强的吸引力，这些插图有利于学生充分理解掌握所学知识。例如：Go For it教材每单元首页都配有一幅较大的主题图 （Topic Picture），该图为本单元目标语言交际提供了一个主题情境，内涵丰富。若利用到位，能对整个单元的可持续学习产生良性影响。下面以八年级上Unit 3 Im more outgoing than my sister的主题图为例，谈谈怎样有效读图。

（一）直观问答。以直观性的提问进行师生看图问答互动，吸引学生注意力。

T： What can you see in the picture？

S： I can see some students.

T： Where are the six students？

S： Theyre on the stage.

T： What are they doing on the stage？

S： They are playing music.

直观性的问题通常以what， where， how many， how等引导，学生从插图所呈现的语境中容易得到答案。

（二）细节问答。提问时关注细节，引导学生仔细观察。

T： Are there any differences between Tom and Sam？

S1： Sam has longer hair than Tom.

S2： Tom has shorter hair than Sam.

S3： And Sam is quieter than Tom， I think.

S4： Both Sam and Tom can play the drums， but Sam plays better than Tom.

T： What are the differences between Tina and Tara？

S1： Taras hair is longer than Saras.

S2： I think Tina sings more loudly than Tara.

S3： Tara sings more quietly than Tina.

以上對一幅主题图两个层次的解读为下面1a-1c和2a-2c两个听力任务链打下了很好的基础。利用主题图创设语境，让学生直观地理解新知，通过建立语境和语义之间的关系，促进理解，加深记忆。

从学生实际出发，优化教材组合，提高教学效率。如把Go for it八年级下册第 6 单元 How long have you been collecting shells？和第 9 单元 Have you ever been to an amusement park？进行对调，先让学生学好现在完成时，再学现在完成进行时，这样就大大减低了难度。

实施素质教育，要以学生为主体，提高学生技能。中国著名教育家叶澜在《重建课堂教学过程》 一文中指出，学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习爱好、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。教师要有开拓生成性资源的意识，并能及时捕捉和把握生成契机。英语教师必须从学生实际出发，巧用教材。

千教万教教人求真，千学万学学做真人。德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂教育，而非理性知识和认识的堆积。”因此，教师在教学过程中必须寻灵活之源，立教材之基，举学生之力，激学生之情，求互动之效，创设恰如其分的教学情境。

要建立融洽的师生关系，教师需要勤于丰富自己的知识，改进教学艺术。教师要以生动的语言吸引学生，以豪迈的激情感染学生，开拓课程资源，熟练驾驭教材，努力激发学生的学习热情，让英语教学焕发活力。

责任编辑 张艳珺