浅议道德与法治讲评课中学生创新素质的培养

陈锐康

摘 要：素质教育的关键是培养学生的创新素质，试卷讲评课是道德与法治教学的重要环节，然而初中道德与法治讲评课中创新素质的培养，在我们的教育教学实践中并没有引起足够的重视和真正的落实，使我们不得不反思我们的教学实效性，本文针对现在初中道德与法治试卷讲评课中存在的主要问题结合道德与法治课教学实例，从讲评课中创新素质的培养进行了探讨。

关键词：创新素质 道德与法治 讲评课

创新是一个民族进步的灵魂，创新改变我们的思维方式和行为方式，学生应具备创新素质。试卷讲评课在教学中占有重要地位，能影响学生的成绩提高和学习效果。比如，青少年如何培养创新精神？从“李约瑟难题到钱学森之问”等问题越来越多地出现在我们的教育教学及考试试卷上，引导着我们的学生去关注创新，去培养自己的创新精神。当然学校教育中影响学生创新素质培养的因素是多方面的，它们都会在不同程度上制约、干扰、阻碍学生创新意识的培养和创新能力的提高。可喜的是，针对学生“创造力”不足的现象，越来越多的有志之士关注着并致力改变这些不正常的现象。那么在初中道德与法治讲评课中怎样培养学生的创新素质呢？下面谈谈自己粗浅的认识。

一、激发兴趣，精心备讲，培养学生的创新意识

学生创新素质的培养源于兴趣。激发兴趣，精心备讲在试卷讲评课中尤为重要。教师应酷爱自己所教的学科，不断提高自己的教学艺术。如在讲评消费者权益保护法这一测验试题时，针对当前存在嚴重的食品安全问题这一现实，我展示了一幅漫画，要求学生围绕漫画发表感想，学生畅所欲言，提出了许多有建设性的意见;然后，我还要求学生把漫画中的行为用自己的方式进行行为演示，学生维妙维俏的模仿极大地激发了他们的想象力和创造力。如在教学中，我会有意识地把上海成功举办中国进口博览会、食品安全问题、日本大地震、垃圾分类与回收等热点问题引入课堂让学生讨论，学生对这些热门话题相当感兴趣，课堂气氛十分浓烈，学生谈论纷纷，争相发表见解。

老师在讲评课中应以训练学生创新能力为目标，尊重学生的兴趣、性格和尊严，看待学生对等、宽容，营建宽松的教学环境。例如，试卷讲评课的传统办法一般都是按次序逐题一一评讲，这千篇一律的讲解方式不利于创新能力的培养。老师问，学生答太传统。我觉得可以让学生本人先发问，尤其是选择题，每道题都让学生轮番如实说出自己的答案，深刻反省自己错误起因。如果学生说看错了，或者说不理解题意，甚至有的学生觉得题意不清晰。这样老师可以让学生向做对的同学请教，展开讨论。对于学生的回答的都及时给予肯定，并及时给予鼓励，肯定他们勇于提出问题，踊跃探究。教师和学生的角色适当及时转换，设计小组探讨，查缺补漏，锤炼学生的合作才能。在这种轻松和谐的气氛下，同学们畅所欲言，各抒己见，教师可以了解他们思维的全过程，对症下药，激发讲评课的学生的兴趣，以调动学生的创新能力。

二、创设情境，激活学生的创新思维

“学源于思，思源于疑。”激活思维是培养创新精神的基础，而创新思维的培养，又总是从问题开始，创设问题情境是激发创新思维的一种重要渠道。本人认为，教师应善于从教材中挖掘出符合学生实际、有一定思维价值的问题，把这些题材设计转化为有生活气息、有创新特点的问题情景，可用故错法，让学生在一笑之余再反思其错误之所在。如在上学期期末考试中，我在讲评期末考试试卷中引申出一些创新性问题，然后，要求学生围绕该情景尝试从不同的角度设计问题，学生经过思考讨论。如在一次测验中，有一道涉及“民族问题”的材料题（具体材料略）。评讲完该题之后，我又以变式训练的方式提出另外两个问题，要求学生及时解答：

变式训练1： 实施兴边富民行动有什么意义？

变式训练2： 类似于这种变式训练，针对同一情景（材料）提出不同问题（或同一问题的不同表述）进行训练。

三、注重参与，提高学生的创新能力

如在教学“合理消费”这一内容时，针对当前部分同学喜欢攀比、高消费及浪费比较严重的现象，我设置了一组辩论题，进行了一个短时的辩论。正方：在辩论的过程中，学生还把前面所学的我国的基本国情及合理消费的知识等都引用了起来。

如在学习了《依法履行义务》这一内容时，要求学生在日常生活中自觉履行义务，又成了我的课后作业之一， 这能改变传统的教学方式，以全新的观点观察分析事物，提出新的见解。由于受中国传统“填鸭式”教学方式影响，我国应试教育重视的是知识的传授，如冰融化成水，这是个基本常识，一旦学生突破定势思维把它写成冰融化成“春天”，可能就会被某些教师看成是错误的答案，这种定势思维很不利于培养学生的独创精神。

多角度多方法培养学生的思维，如开展课堂讨论、辩论等，而精心设置习题则是培养学生求异思维的重要手段，教师要使用好好课本中“运用你的经验、探究与分享、相关链接”，学生对这一热点话题很感兴趣，思考的积极性非常高，分别从生命、法律、道德、责任等不同的角度提出了自己的看法。在此，教师对学生的判断过于单一也不利于创新素质的培养，只要学生的回答没有明显的错误，教师就应该给予充分的肯定。

四、巧变设问，培养创新精神

在初中道德与法治的讲评课中，学生的创新精神不是很强，解题思路和答案都比较传统，不够灵活。这就需要我们教师想方设法激发他们的创新潜能和创新思维。当然老师这个引导要把握好，结合具体的题型讲解，力求做到深入浅出，融会贯通。例如，我在初三教学中讲到一道材料分析题，“新中国建立以来，我国发生了翻天覆地的变化，取得了伟大成就，请问我国取得伟大成就的原因有哪些？”很多学生都只是回答改革开放的意义。把改革开放的意义全写出来，结果得分点只有一个，失分严重。原因是答案过于单一，完全没有多角度回答和创新回答。这个时候就需要教师转变设问方式，所以我把问题改为“新中国建立以来，我国发生了翻天覆地的变化，取得了伟大成就，请问我国取得伟大成就的原因有哪些（至少从四个角度回答）？”这样学生的答案就焕然一新，从不同角度回答，很多创新的答案就出来了，从中培养学生的创新精神。

五、赏识评价，强化学生的创新情感

要给予积极的修正和鼓励或者从学生的思路中找出有价值的东西予以肯定。特别是对那些不墨守成规对问题有独到见解的学生更要及时予以鼓励，以进一步发掘其创新的潜能。所以，教师对学生思维的结果进行客观的评价、热情的欣赏、真诚的鼓励是十分必要的，及时的点拨、引导，大胆尝试，积极探索，培养学生创新素质成为初中道德与法治试卷讲评课中教学的一大亮点。

教师在讲评课中对学生的赏识评价应该体现真诚，抒发真感，引学生共鸣。表扬学生时尽量用简短恰当的语言，恰当地给予，让他们切实感受到成功的喜悦。在具体的讲评课，教师不要只赞赏学生的智力，如“你真聪明”“你就是个天才”“你就是拿高分的材料”等，表扬学生付出的劳动要重点，找到适合本人的学习模式要赞赏，赞赏他们的所取得的进步。如“你答题的方法很实用”、“你比上次考试进步了”等等，这样的赏识评价有利于培养学生的上进心，有利于学生的审题和解题能力的培养，充分调动学生学习积极性。当然，赏识评价并不是全部追求肯定，如果教师不注意方法，用词不当，会伤害学生的自尊心的学习积极性、主动性，不利于学生思维方式和创新素质的培养。六、狠抓落实，以求创新实效

在讲评课中，我发现有很多问题学生在测试时会反复多次出现同样的错误，如何避免這种现象的发生呢？我在讲评课中尝试了很多方法，根据效果总结出几个有效的方法。

具体做法如下：

1.找到错误之处，并用红色笔标明。

2.找出错误原因并在该题旁边写出来：是解题方法还是解题技巧造成的错误等，越具体越好。

3.改正错误，写出正确答案。另外，在结束一份试卷或练习的讲评后，教师还要认真检查和分析通过对学生的答题情况。

总之，教学有法，教无定法。讲评前要精心准备;讲评时要坚持以“生”为本，在拓展知识、培养技能的同时，重视提升学生的综合能力。

参考文献

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