基于CQI理论构建的内蒙古地方应用型本科院校校外实习基地实践教学质量评价与监控体系研究

李宗伟 王亚娟

[摘           要]  在应用型本科院校的教学过程中，校外实习是极为重要的一个教学过程，是理论与技术结合的实践过程，是实操能力提升的必然选择。校外实习具备很大的优越性，但是其教学质量的把控也存在许多困难。基于这一问题，从CQI理论出发，根据内蒙古地方应用型本科的实习教学实践，探讨教学质量与监控体系的搭建、运行。

[关    键   词]  CQI理论;应用型本科;校外实习基地;教学质量;监控体系

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）01-0001-03

一、前言

随着社会的不断进步，本科教学越发重视实际运用能力的培养，实习基地教学方式成为一个很好的选择。不同于以往的课堂教学，实习阶段环境产生了变化，有更多的干扰因素会对教学质量进行干扰。CQI理论是本着质量精神的一套成熟的理论体系，通过对CQI理论的应用，可以搭建起适用于应用型本科实习教学的质量监管体系。

二、内蒙古应用型本科校外实习现状

近年来，随着地方本科院校的蓬勃发展和应用型大学的建设，对校外实践基地的重视已达到相当高度。内蒙古每隔一段时间就推出一批大学生创新创业实践示范基地、基地补贴支持。目前，已建成一大批示范基地，对促进本地大学生创新创业发展起到了积极作用。但这些基地主要由政府职能部门牵头，以“创新”和“创业”为重点，对巩固学生专业技能、缩短理论转化周期的教学和实践教学基地重视不够，对提高实践能力的作用有限。如何建设一批具有一定规模和相对稳定的校外实践基地，以满足教学、科研和社会服务的需要，是地方本科院校迫切关注的问题。

三、校外实践基地建设存在的问题及原因

（一）存在的问题

地方本科院校大多以应用型为主，要求在新的高等教育形势下，要建设新的学科方向、专业结构、课程体系、教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，适应经济社会发展的需要。从内蒙古地方本科院校校外实践基地的研究成果来看，虽然强调了特色，并应用于各高校的专业建设，但反映在校外建设中，实践基地是主要的综合实践教学基地，占比在70%以上，专业技能、专业教学类型和特色实践分别占22%、6%和2%左右[1]。这种不平衡的出现主要是由于各高校的作用和实践基地对人才培养的最终目标的认知模糊，为了完成指标，没有以培养学生解决问题、分析问题和从事专业工作所需的技能为最终目标。结果，吊牌后或运行了一段时间后，一些基地逐渐成为“僵尸基地”。这种“僵尸基地”占内蒙古地方本科院校校外实践基地的15%以上。

（二）上述问题的成因

1.基地建设与专业建设速度不协调

表面上看，经过多年的努力，校外实习基地已经到了一个相对足够的水平，但这种情况很难提供强有力的科研支持和人才对企业或地方政府的保护，最终会导致企业的衰落和热情参与校外实践基地，影响当地的区域、本科院校专业发展和应用型人才培养的质量。

2.教师与招生规模的不平衡

实践课程不同于一般公共课程。它们不可能被一千个人领导。它必须以不同的专业特点和学生的专业兴趣为指导。在保证教学质量和学生实践时间的前提下，一名导师能带来多少学生？这个问题应该根据不同的专业来处理。对一些实践性专业，为了保证学生得到足够的指导，有足够的时间使用电脑等实践机会，有必要控制每位老师带来的学生人数。但实际情况是，内蒙古本科院校辅导员（全职和兼职）与学生的比例约为1∶32，个别专业比例高达1∶51。比例失衡最终可能导致实践课程流于形式[2]。

3.过程管理与教学评价的合作并不深入

过程管理是实现目标的重要环节。由于过程的任务是将输入转换为输出，因此转换的条件是资源。过程管理最重要的目标是获得稳定和最大化的增值。然而，在实践教学过程中，最大的问题是实践教学的重点与理论教学的重点不一致。最终的结果是实践教学的内容长期没有更新，学生在课堂上的知识和技能与社会科研生产的实际严重脱节。

4.产学研一体化的目标尚不明确

工业与教育、大学教育一体化对中小学校或低年级教育的影响非常小，偶尔与临时产学研合作较强。各方利益的划分是模糊的，存在着许多人为干预因素。只有充分发挥区域知识创造和传播的载体作用，拓展校外实践基地作为“教学工厂”的系统平台功能，才能实现产业教育与产学研战略共赢的一体化进程[3]。

四、CQI理论下校外实践基地评价体系的构建

（一）CQI理论下校外实习基地体系构架思路

除指导性、可操作性和共享性外，还应考虑校外实践基地评价体系与校内实践基地评价体系的差异。这是因为校外实践基地的建设比校内实践基地更为复杂、更为精细、更为广泛。目前，一些高校校内、校外实践基地共用一套评价体系，其结果是将相关学科基础、运行效果与生产性教学研究相结合，加载实践能力进行科学评价并明确界定，造成了高校校内、校外实践基地建设的不确定性。合作企业的积极性大降，实践成果无法有效體现，基地运营无法充分发挥，最终影响校外实践基地建设和规划长期[4]。因此，校外实践基地评价体系的构建应遵循科学性和可行性，通过定性和定量，客观、真实地反映目标管理和过程管理下校外实践基地的实际教学效果、评价手段，增强运行效果（见表1）。

（二）CQI理论下校外实习基地的指标修正

1.指标应能完善学生评价和教学质量保证体系

检查高校学生学习效果的主要方法有三种，即常规考试、期末考试和毕业论文答辩。考试是评价专业教学质量和学生综合素质的主要依据之一[5]。然而，这一检验与理论检验最大的区别在于主观因素太大，个人的好恶或情感在其中占有很大的比重。如何通过评价体系的指标来客观、真实地反映学生的学习效果和教师的专业能力和工作态度，应引入评价指标体系的构建。自20世纪80年代以来，我国高校运用了30多年的学生评价体系，成为教学质量保证体系中不可或缺的重要组成部分。目前，高校普遍将学生对教学的评价与教师的职称、待遇挂钩，这已成为监测教学质量的主要工具之一，在高校教学中发挥积极作用。因此，学生的教学评价也可以在校外实践基地建设中发挥重要作用，尤其是在一批高素质、责任心强的专任和兼职教师队伍建设中。

2.明确校外实践基地评价体系的内涵和方向

在此基础上，明确校外实践基地评价体系的内涵和方向。也就是说，二级学院负责构建学院的基地评价体系，根据教学大纲和教学计划，结合不同类型的校外实践基地，确定不同类型校外实践基地的培养目标。其次，构建了以基地产学研建设为目标、以培养创新型应用型高级人才为重点、以提高基地社会经济效益为目标、以满足为目标的指标分析结构[6]，以学生、企业、学校和社会为基础的应用型本科评价指标体系。

3.CQI理论下校外实习基地的新指标（见表2、3、4）

五、结束语

在CQI理论下，通过对内蒙古应用型大学校外实习基地情况的分析，对教学质量评估体系的指标进行相对应的调整，逐步搭建起能够推进实习基地建设的体系，进而保证内蒙古应用型本科的教育质量。

参考文献：

[1]侯秀英，李正红，胡喜生，等.本科院校校外实习基地建设初探[J].海峡科学，2016（9）：67.

[2]姚旭兵，宁瑞芳.应用型本科院校校外实习基地建设研究[J].赤子（上中旬），2016（24）：84-85.

[3]榮中玲.独立学院校外实习基地建设研究与实践[J].科技创业家，2017（1）：189.

[4]何景梅，王海燕，马云俊.高校本科专业校外实习基地建设研究[J].现代企业教育，2019（8）：169.

[5]杨静达.浅谈应用型本科院校校外实习基地的选择与建设[J].吉林工商学院学报，2016（6）：124-126.

[6]易文国.应用型本科院校校外实习基地开发与建设[J].南方论刊，2018（7）：108-109.

编辑 马燕萍