高职院校教师教学投入创新路径研究

李天骥 谢乾安

[摘           要]  新时代职业教育的发展站在新的起点，打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，由此可见，高职院校在新的发展背景下，对人才培养的质量、要求以及发展内涵提出了新的转型升级目标，对教师的职业能力、水平和标准提出更高的要求。通过分析高职院校教师教学投入创新的内在价值，梳理高职院校教师教学投入创新存在的问题，并分析其原因，在此基础之上，提出相应的创新策略。

[关    键   词]  高职院校;教师;教学投入; 创新路径 ;研究

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）01-0016-02

产业转型升级需要科技创新，为适应市场对人才的需求，高校人才培养的模式需要转型升级，为加强高校人才培养的国家竞争力，高职院校教育教学需要转型升级，尤其是教师教学投入的创新路径是当前重要的研究課题，国家职业教育在发展的新时期，集中教育教学资源、抓住高职院校双一流建设机会，拓宽教师教学投入的平台、渠道和空间，打造“金课”教师教学投入，加强师资队伍的建设，激发教师投入的动力，提高教育教学能力和水平，既是高职院校教师教学发展的重大机遇，同时也面临着众多的挑战。

一、高职院校教师教学投入创新的内在价值

《国家职业教育改革实施意见》文件强调，要集中力量建设一批中国特色高水平的高职学校和专业群，将在我国行业、产业以及高校人才培养的转型升级关键时期，为适应行业、产业和市场对人才需求，转变传统培养模式，必须创新高职院校教育教学、学科发展以及人才培养模式，才能适应新时期的高职院校发展趋势。

（一）满足教师职业发展的需要

新时期高职院校发展进入新的起点，高校作为科学研究、社会服务、科学研究以及国际交流合作的育人机构，教师教学关涉能够在信息化、网络化以及大数据深度发展的背景下，能够转型升级成功，能够适应互联网背景下的高职院校时代潮流，否则将被时代所淘汰。教师是教学的主体，新时期对教师职业发展提出了更具难度的挑战，不仅需要扎实专业学识、掌握扎实技术技能，发展空间空前广阔，同时，面临的压力也空前，教师职业发展的定位必须创新，教师教学投入必然创新，才能满足时代发展。

（二）满足教师个人成长的需要

2014年第30个教师节前夕，习近平总书记考察北京师范大学时勉励广大师生的讲话，指出做好老师，需要具备坚定的理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。理想信念是精神上的钙片，理想信念缺乏饱满，就会出现软骨病，作为教师难以倾情付出，道德情操要求教师不计较名利，不盲目追逐名利，不计得失，耐得住穷苦和寂寞，坚守教师职业，扎实学识，强调技能水平的与时俱进，仁爱之心强调教师能够关心、关注和关爱每一个学生，有仁爱仁慈之心，关注学生的成长成才，新时期创新教师教学投入是教师自我成长的内在需要。

（三）满足学生成长成才的需要

中国特色社会主义道路深度发展的新时期，我国政治、经济、文化和教育的深度发展，物质文明越来越丰厚，人民的生活水平和幸福指数越来越高，人们由过去过度追求物质丰硕的时期转成了对注重精神文明的追求，2019年第一批“00后”开始作为新的群体进入大学，他们处在我国物质文明深度发展的社会背景下，他们出生在421的家庭，他们有坚定的主流价值观，他们崇尚非主流文化，他们喜好新颖事物，他们看待事物有自己的独特见解，他们学习知识的平台、空间和渠道多元化，不再局限于传统获取知识的模式，因此，必须创新教师教学投入的创新，才能满足学生对知识的需求。

二、高职院校教师教学投入创新存在的问题及原因分析

近年来，随着国家职业教育的深度发展，高职院校师资队伍的建设有很大的改观，与过去传统时期相比较而言，在教师教学投入的创新成效上，具有很大的起色，但是受思想观念、物质投入、激励措施以及人员配备上的限制，部分高职院校教师教学投入还存在一些问题，需要去完善和改进。

（一）教师教学投入创新不重视

教师教学投入体现在教师经济、心理、精神和情感的投入，经济上体现为自我成长的培养，包括学历提升、培训提升以及素质拓展的提升等，目的在于通过各种方式的成长培养，来提升教师的专业技能、专业技术和科研能力等，心理和精神的投入在于掌握心理学等相关知识，在教育教学过程中，能够通过专业的心理卫生知识，了解学生，掌握学生的心理特点，实施精准的育人。但是部分高校对教师教学投入不重视，创新仅仅流于口头强调，执行效果不理想，现阶段需要进行整改，从学校层面，加强思想上的认识;从教师层面，需要调整教师投入的心态和思想观念，把教学投入作为教师职业发展的终极目标，投入的心理、精神状态上以及财力和物力上，都需要进行积极投入，才能从根本上提升教师教学投入的状态，进而满足学生对知识的需求。

（二）教师教学投入形式空洞，相关考核机制不完善

教学投入形式空洞，投入的考核激励机制缺乏或者不完善，导致教师投入动力缺乏，激情不足，应付式教学，或者仅仅满足教学任务，因此，教学投入的形式、内容和配套考核机制不完善，不仅让教师无法根据具体的标准进行精神投入，也导致大多数教师不知道投入努力和进修的方向，显然无法产生效果，同时，相关的投入考核机制不完善，缺乏激励措施，缺乏奋斗的动力，必然导致教学投入流于形式，投入的空间、平台和渠道发展必然发展平平，高职院校需要改善这种教学投入的状态，从物质条件完善入手，制定和完善相应的师资队伍建设，持续更新推动考核机制，激发教师的教学热情，激发教师的教学潜力，鼓励教师投入钻研，实现职业成就感，结合教师职业发展过程，鼓励教师努力学习、努力钻研。

（三）教师教学投入培训机制不完善，导致投入动力不足

由于新时期对教师技能、能力和综合素质的要求不断提高，部分教师忙于应付各种行政事务，导致学校提供多种培训，但是由于平时耗时耗力地忙于行政事务等，学校提供的多重培训往往表现为人在心不在的状态，由于家庭等原因，部分教师的脱岗专业培训还无法达到全身心的投入等，同时，部分高校由于培训机制的不够完善，培训的专业化、科学化和系统化缺乏吸引力，培训效果差，无法增强高职院校的教师积极参加培训的动力，因此，需要转变培训形式，丰富培训的渠道、形式和模式，尤其是国家、省级和学校层面的培训，制定科学的培训流程，尤其是要改变传统的培训模式，激发培训吸引力，让教师积极参与培训，完善高职院校教师队伍建设的相关机制，尤其是教师发展的配套机制，才能转变新时期教师教学投入的尴尬局面。

三、高职院校教师教学投入创新路径的策略

《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》的出台，为高职院校的教师职业和教师队伍提供了广阔的发展前景，“双一流”“高水平专业群”的大力搭建和发展，必然要打造高水平学科团队和梯队、加强教师骨干力量培养，建立稳定的高水平实验技术、工程技术、实践指导和管理服务人才队伍，新时期丰富和创新高职院校教师教学投入，是当前双一流发展高速时期的重点课题。

（一）加强思想上重视，转变对教师教学投入的认识

新时期必须转变传统的教师教学投入认识，加强教师对教学投入的新认知，全体师生建立新的认知标准，制定教师教学投入的新标准，让全体教师能够从根本上转变传统认知，从教师提升根本出发，在教师的心理上和精神上转变认知，变为发展的动力，既有鼓励大家有努力的方向，同时要有教师教学投入的动力，思想上重视，物质上支持，制度上激励，让教师的发展有奔头，提升教师教学投入的幸福感，通过高职院校新时期转型升级发展的契机，加强高职院校教师发展的动力。

（二）加强教师队伍建设，完善培训形式

教师是高职院校发展的根基，是育人的主体，他们承担着教学和科学研究，他们承担着高校发展使命责任，他们承担着育人的重大责任，因此，要转变传统的师资队伍建设模式，拓宽教师培训形式、渠道和空间，能够让教师全身心、全程积极参加培训，保证培训的效果，严格把关所有的教师队伍建设培训，让流于形式扼杀在摇篮中。培训的内容和模式既要便于广大教师的教学开展情况、时间和学习空间，同时培訓一定要结合专业、行业和市场人才需求，加强教师队伍建设，完善培训形式，才能提高教师教学投入的水平和品质，完善培训机制，尤其每次培训的内容一定要严格把关，保证授课人的讲课效果，可以请一些行业和专业的专家、学者等，进行培训。

（三）加强财政投入，完善激励措施

完善高职院校财政投入，加强教育教学的基础设施建设，在此基础上，针对教师教学投入加强激励制度的完善，同时，与之相配套的考核机制的完善，都必须逐步完善建立，财力、物力的投入与完善，能够改善教师教学育人的场地设施条件，给教师教学创造属实感和幸福感，提高教学的物质品质，同时能够给学生的上课带来舒适感，将教学投入的激励措施贯穿教师育人的全过程，贯穿至教师职业发展的全过程，一方面，激励教师全身心教学投入;另一方面，让所有教师有标准通过考核晋升、评职称等，改善物质条件，制定考核机制，让教师发展有奔头，充满动力。

总之，对高职院校来说，师资队伍建设将是一个长期、反复和复杂的过程，在面对新时期国家职业教育新发展起点之上，随着我国教育大众普及发展，高职院校人才培养与市场、社会和国际人才培养的接轨，给高职院院校的发展带来巨大的机遇，发展平台空前广阔，发展的渠道多元丰富，然而，如果依然沿用传统的高职院校发展模式，只是一味地沿袭，走流于形式的发展之路，将很快被社会和市场排除在边缘，最终会被淘汰，既不利于学校的发展，也不利于教师的职业发展，更不利于学生的成长。我们需要迎难而上，抓住机遇，迎难而上，突破困难，团结一致走在敢于突破、敢于力争、敢于科技创新的职业院校发展道路，才能走在改革创新的前列，完善学科建设、完善教育教学创新以及促进高职院校的发展转型升级。

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编辑 马燕萍