?核心素养下英语过程性看图写话的教学策略探析

吴凤英

摘 要：英语的学科核心素养是当今的热门话题，而运用英语过程性看图写话则可以在教与学的过程中培养学生的英语核心素养。文章从过程性看图写话出现的问题、核心素养下看图写话的6字教学策略等进行解读和案例分析，以达到让学生能够“用英语做事”的目的，从而提升学生的英语核心素养。

关键词：过程性教学；看图写话；问题分析；教学策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-05 文章编号：1674-120X（2020）15-0087-02

一、引言

英語学科核心素养是当前基础教育领域的热门话题。核心素养是学生在学习过程中应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它主要包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。而在初中英语教学中，过程性的看图写话是培养学生核心素养重要的途径和方法。看图写话是学生“写”的技能最为基础的一项能力，但在初中语言实践当中，很多学生缺乏这项能力，在考试当中出现了很多错误，以致得分不是很高。那么如何提高学生看图写话的能力呢？英语过程性看图写话可以弥补这方面的不足。英语新课程标准指出：各种语言知识的呈现和学习都应该从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事”的能力服务。因此，教师可以组织循序渐进的语言实践活动，以各种过程性看图写话的教学途径和方法，培养学生用英语做事的能力，从而提高学生的核心素养。

二、英语过程性看图写话出现的问题

（一）教师教学看图写话的策略缺乏系统指导

在英语教学中，教师对学生进行正确的学习策略指导是让学生学好英语的重要前提。但在实际教学中，教师只是简单地教学生如何看图写话，很少进行精细、精准的教学策略指导。教师可以根据学生的认知特点和学习风格，结合看图写话的特点，采用有效的教学策略，拓展学生看图写话的思维，培养学生自主学习的能力。

（二）学生基础知识掌握不扎实

英语过程性看图写话应该建立在一定的语言基础之上，如果没有扎实的基础知识，学生就无从下手，虽然看懂了图画所表达的意思，但词汇缺乏、语法浅知、句型混用等都会造成看图写话错误百出，因此不能如愿表达出正确的语句。比如，造句会出现用错时态、将提示词充当句子成分的问题，如important是形容词，却把它当作谓语动词来看待，那写出的句子自然就是错的。

（三）评价的融入维度不深

正确和科学的评价能促进学生英语过程性看图写话能力的提高。然而，在过程性看图写话过程中，有的教师对学生的过程融入评价不够，以致学生感受不到过程的快乐；有的教师只注重结果性评价，忽略了过程性评价，以致学生无法发现自己的错误；还有的教师采用的评价方法单一，未充分考虑学生的心理和认知水平，造成评价不合理 ，无法充分地发挥评价的积极导向作用。

三、核心素养下英语过程性看图写话的教学策略

过程性教学起源于20世纪70年代，是由美国几位教育家针对传统教学出现的问题提出的新式教学方法。过程性看图写话强调教师教导学生学会看图获取信息，并能根据提示词写句子，它始终以学生为主体，让学生在合作、探究的过程中快乐地学习，最大限度地调动学生的积极性和自觉性。教师可以采用6字教学策略来进行过程性看图写话教学，并以此提高学生的核心素养，这6字就是：备、审、定、连、查、评。运用6字教学策略可以把英语过程性看图写话的三个阶段贯穿融合。

（一）看图写话前段（Pre-writing）

看图写话前段是“备”字当头，也就是教师要为看图写话准备好必要的条件，它是看图写话的前奏。因此，教师需要做以下关于“备”的事情：

1.储备词汇量，以培养学生的语言能力

储备词汇是看图写话的最基本的条件之一。有足够的词汇量才能轻松地看图写话，在储备词汇过程中，教师要教会学生如何根据单词音、形、义等规律，词根变化以及单词的语境运用等来掌握单词的学习策略，帮助学生掌握有效记忆和使用英语词汇的方法，从而培养学生学习语言的能力。

2.学备语法，以提高学生的学习能力

正确使用语法是看图写话必备的条件，掌握了语法就可以把词汇串联在一起，在连词成句时，就会避免出现错误。同时，学生在学语法的过程中，可以培养自主学习能力。比如，在运用正确的时态方面，当提示词出现yesterday时，很明显谓语动词时态要用一般过去时，而出现tomorrow则用一般将来时。

3.必备句型，以提高学生的文化品格

英语的句型与汉语有很大的不同，它所表达的含义有其特殊的表达方式，这可以促进学生积极情感态度和价值观的形成。通过学习英语文化知识，学生可形成跨文化交流意识，提高自己的核心素养。比如，表达“存在的有”可以用“there be ”句型；表达“过去常做某事”用“used to do sth”。通过中西方语言知识的对比，学生可以形成正确的跨文化意识和能力。

（二）看图写话中段（while-writing）

看图写话中段是连词成句、运用语言知识和创造句子最重要的阶段，这个阶段可以用“审、定、连”三字来确定。教师可以让学生通过小组合作、探究的方式进行学习，展示自己的风采，激发学生的兴趣，充分发挥学生的创造性，以此来完成过程性看图写话的动态教学。

1.“审”就是审图画、审提示词

（1）审图画，获取信息。看图写话必须先审核图画大意，从图画中获取有用的信息，切不可断章取义或理解偏颇。这是考查学生的认知水平和思维能力。例如，观察下图，应该表达的主要意思是什么呢？2017年福建中考题的其中一题图画情境一目了然，是一个男孩在吃面条。学生应该要懂得用自己的思维判断：“The boy had noodles yesterday.”

（2）审提示词，判断句型。在初中阶段教学中，英语句型主要分为6种基本简单句型、并列句和复合句。学生要充分理解提示词是什么词性（名词、动词、形容词等9种词性）、在句子中充当什么成分（句子的主要成分为：主语+谓语+宾语+状语，表语、补语等）、使用什么时态（关注时间状语确定现在、过去、将来、情态动词等），这样才能彰显学生综合运用语言知识的才智和能力。同样是2017年福建中考题，本题提示词than是连词，学生根据已学的知识判断：Jims和Toms的书包大小比较应该用由than引导的比较级从句——“Toms bag is bigger than Jims.”

2.“定”就是定人称、定时态、定句型

教师在这个教学环节，一定要让学生明确“定”的内容和目标，学生在确定好人称、时态和句型时，就会激发思维，根据“审”的结果，运用所学的知识进行判断、鉴别和理解图画表达的意思和所给提示词进行造句。

例如，根据上图，学生可以通过小组合作讨论得出：本题图画情境是一个渔夫在钓鱼，提示词是：if，not rain。根据图画获得的信息是：如果天不下雨，那个渔夫将要去钓鱼。那么，学生可以定以下内容：①定人称：the man/the fisherman/he。②定时态：主句是一般将来时，从句用一般现在时（由if引导的从句是主将从现）。③定句型：本句是由连词if引导的条件状语从句。通过以上“三定”，学生就能确定本题的图画情境和所要运用的知识。 “定”的动态思维过程提高了学生的判断能力和语言使用能力，体现了学生能“用英语做事”的能力。

3.“连”就是连词成句

教师可以让学生通过小组合作、探究的学习方式来学习。首先，教师先布置看图写话任务，给出一幅图画和提示词，要求学生写出与图画相符的句子。其次，教师到各小组巡视，并予以指导。再次，教师要求各小组派人到讲台上把看图写话的结果展示出来，看哪个小组完成得最好，并予以表扬。“连”就是根据提示词，结合图画意思，用所学过的句型进行造句。教师要求学生恰当地使用6种基本简单句型、并列句、复合句，甚至还使用特殊句型，选择句型要做到准确无误。

（三）看图写话后段（Post-writing）

看图写话后段主要集中在“查”和“评”。“查”就是教师要引导学生认真审查和修改。教师应要求学生认真审查是否用错人称、时态和句型。这是个再加工的过程，有助于提高学生判断和纠错的思维能力。教师可以让学生通过自改、互改的方式来审查句子，特别是利用小组互改更能体现新课程倡导的合作、交流和探究的学习方式。学生可以在“查”中互相倾听、相互交流、相互帮助，以达到教师讲解达不到的效果。

“评”就是教师对学生创造完成的句子进行评价。科学的评价是实现课堂教学目标的重要保障。教师可以采用科学、合理的评价方式和方法，及时、有效地监控看图写话的教学过程和结果，以起到对教学的积极导向作用。教师可以用以下方法进行评价：

1.对小组完成的任务进行评价

当小组展示成果时，教师可以对表现优秀的小组和个人进行评价，以此来激励学生保持积极的学习热情和兴趣，并能在學习中认识自我、树立自信。

2.对学生过程性看图写话的结果进行评价

教师应对学生的成果进行提示性的批阅，对学生出错的地方用红笔标注；对学生容易出错的语法和句型进行二次纠错，并再次进行评价，鼓励学生能够知错和纠错，防止错误再次发生。这就培养了学生判断和理解的思维品质。

四、结语

英语过程性看图写话能够促进学生的核心素养的形成，是一种有效而又实用的教学途径和方法。过程性看图写话需要学生进行坚持不懈和长期的训练，才能做到得心应手和熟能生巧。因此，教师需要在平时的教学中注重学生过程性看图写话的6字教学策略。在教师正确的引导和引领之下，学生能够从中提高综合语言运用能力，真正达到“用英语做事”的目的，从而提升自身的英语核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（修订稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]蒋帮清.英语过程性写作教学初探[J].天津教育，2016（Z2）：109-110.