以游戏精神，促幼儿快乐游戏

【摘要】对于学前教育来说课程游戏化是近几年流行起来的一種教育理念。在学前教育领域里，课程游戏化也渐渐被大家所熟知，但是要如何在一日生活中贯穿“课程游戏化”这个理念，大家也都还在一步一步做着尝试和研究。要想把这一理念融入教师的教育常规和幼儿的一日生活，还是存在一定的困难，教师首先要加强自己的理论学习，有了理论基z}才能进行实践操作和研究。结合本园的研究重点：以课程游戏化为重要理念，以教师的观察和支持为切入点，促进幼儿自主游戏的自主性。

【关键词】自由;自主;创新;愉悦

游戏是幼儿生活中不可或缺的重要组成部分。幼儿在玩中学、学中玩，体验游戏带来的无穷快乐和智慧。从幼儿园的活动来说游戏也是分为两大类：一是幼儿自主自发的游戏，是幼儿自由选择、无目的、无要求、无任务的、无区域规定的，这些目的、要求当然是指的是来自外界的;二是区域游戏活动，是幼儿在一定区域内通过操作、摆弄游戏材料，获得一定教育目标的游戏，它是有计划的游戏化的活动。而要想实现课程游戏化就必须保证幼儿的游戏时间和游戏的自主性。因此教师以此为切入点，通过对幼儿在游戏过程的支持和观察，来提升幼儿在游戏中的自主性和游戏性。

一、游戏场地的不固定，幼儿在自由的环境下，进发更多的游戏灵感。

我们不仅把游戏时间归还给了孩子，我们还更大程度地给幼儿以自由。自主游戏的时候幼儿不在受空间的限制，幼儿可以在任何地方玩任何想玩的游戏，而教师只是作为观察者，我们在幼儿游戏过程中发现幼儿身上的亮点，成为每位幼儿的“学习故事”，有了观察我们才知道幼儿最喜欢什么游戏，在游戏的过程中有没有遇到问题，这时候都会成为教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的切入点。在区域游戏的时候表演区固定的材料和表演是在教室外面的，当自主游戏开始时，表演的小朋友先在表演区装扮好后，带着播放音乐的小音箱，来到了教室里，一会在教室中间跳起了“广场舞”，一会来到美食店庆祝美食店的开张，帮助美食店招揽生意。

二、低结构的材料，给幼儿更多遐想空间，体现游戏的创新精神

案例：在一次自主游戏开始前，教师拿出报纸：“今天老师给我们小朋友提供了一样材料：报纸，你们觉得报纸可以用来做什么呢？在游戏过程中，需要用到报纸就可以来拿。”接着幼儿开始进行自主游戏，琦琦拿了一张报纸，他用报纸把玩具汽车包裹了起来，尝试了很久都没有把汽车包好，有点气馁，最后找了双面胶把报纸粘在一起，然后很高兴地跑到建构区找到了自己的好朋友把玩具包裹送给他。在建构区的岚岚看到了，她马上跑出建构区，也拿了一张报纸，把自己的玩具用报纸包了起来，她的包裹能力明显比刚刚琦琦熟练，她拿的是封箱带，报纸紧紧地把玩具包裹在里面好，送给自己的好朋友。幼儿生发出这个游戏内容，教师在讲评的时候及时把这个过程和小朋友们进行分享，还让进行这个游戏的幼儿说说自己的游戏内容，通过他们的分享和教师后期的游戏支持，在教室开设了“快递公司”的游戏内容，为幼儿提供纸盒、封箱带、记录单等，让幼儿升华寄包裹的游戏。

教师把报纸换成体育用具的跳圈，孩子又有什么不同的创新呢？好几个幼儿把跳圈套在身上，然后连接在一起，成了一辆小火车，在教室里开起小火车，有上车的乘客也有到站的乘客。有一个小女孩把跳圈当成游泳圈在海滩边（垫子上）进行阳光浴。幼儿的想象力和创新能力是无限的，是需要机会表达和表现的，因此游戏就成为幼儿最好的展现舞台。幼儿游戏的过程就是享受已知、表现已知、升华已知的过程，鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、心理体验与同伴之间彼此交流共享，不仅能增加游戏的兴趣，也提供了幼儿表现和发展的场所，同时也使幼儿间有更多的双向交流、平行学习的机会。

三、谈话活动，了解幼儿的游戏兴趣点，促进幼儿游戏的自主

幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起。当活动的主题是幼儿所喜爱的、所感兴趣的、所熟悉的时候，幼儿就会跳动全部的智慧去研究、去探索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。在区域游戏开展前，教师根据主题和幼儿进行谈话活动：“在夏天你们最喜欢、最想玩什么呀？”“夏天比较热，到游泳池里去游泳”“最喜欢玩水、想去海边”这是孩子的答案，夏天孩子最爱玩水。

我们结合主题，在科学区提供各种玩水的游戏材料，让幼儿在玩水的过程中掌握到水的流动、装水的工具、不同材质的纸在水中沉浮的现象以及怎样让帆船行驶得更快等，幼儿在每个实验游戏中玩得不亦乐乎，在其中幼儿以游戏的方式进行实验和探索不仅玩了水还掌握了一些和水有关的知识以及自然现象。玩中激趣、玩中启智、玩中率性。

参考文献：

[1]吴小燕.浅谈幼儿园游戏化教学[J].文理导航（下旬），2014（04）.

作者简介：宋群芬（1988.12-），女，汉族，江苏无锡人，本科，幼儿园一级，研究方向：学前教育。