以《普罗米修斯》为例谈神话故事类课文教学

舒洁

神话故事是民间文学的一种，是教材中常见的一种文学体裁。神话故事大都比较离奇、生动、形象，主要表现了古代人民与自然的斗争以及对理想的追求。《普罗米修斯》是统编本四年级上册第四单元的一篇神话故事，主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯展开不屈不挠的斗争，赞扬了普罗米修斯的勇敢献身精神。这单元的语文要素是“了解故事的起因、经过与结果，学习把握文章的主要内容”，“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。那么，在教学中，怎样才能凸显出神话故事的特点，让学生爱上童话呢？教师应结合本单元的语文要素以及這篇神话的特点进行教学。

一、厘清故事情节

神话故事多数是经过口耳相传得来的，故事情节一般都比较丰富、离奇。在神话故事的教学中，教师可以借助关键词句帮助学生厘清故事情节，引导学生阅读，以使学生对神话故事内容有大致了解，为接下来感悟神话中的人物形象奠定基础。

在《普罗米修斯》一课的教学中，教师可以让学生先自由朗读课文，再想一想课文中写了几位神，这几位神分别叫什么名字。学生经过阅读分别说出本文的众神名字分别是普罗米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯。然后，教师再让学生借助这些关键词用自己的话把普罗米修斯和众神的关系说一说。在学生对这篇故事中的人物关系有一定了解的基础上，教师再让学生依据人物关系把课文的主要内容说一说。在教师的引导下，学生梳理出了故事的起因、经过与结果。起因：普罗米修斯为了造福人类，从宙斯那儿盗取了火种。经过：宙斯知道了，派火神严厉惩戒普罗米修斯，火神让普罗米修斯归还火种，普罗米修斯不肯，火神便把普罗米修斯押到了高加索山上进行惩罚。结果：大力士解救了普罗米修斯。

在学生叙述完文本的故事情节之后，教师再让学生就普罗米修斯受罚的部分进行细读。这样教学，有情节，有细节，学生对神话故事的感受会更加深刻。

二、感悟人物形象

神话故事中一般都有着鲜明的人物形象，这些形象或是正义的化身，或是善良、正直的化身等。在课堂教学中，教师要从品味语言、感悟文本中的人物形象入手，引导学生与神话中的人物进行深入对话，让学生从中感受到神话人物的美好品质，增强神话教学的魅力。

怎样才能让普罗米修斯这个人物形象给学生留下深刻的印象呢？教师可以引导学生从第6自然段这个重点段进行品读。当学生读完以后，教师启发学生思考：读完这一段话以后，哪些字眼深深地刺痛了你？在教师的启发下，学生找到了“被死死地锁在”这个短语，并在品读中感受到了普罗米修斯被锁住以后不能吃饭，不能睡觉，每天还要经受着风吹雨淋的侵袭。然后，教师再启发学生想象：读着读着，你的眼前仿佛浮现了怎样的画面？在学生的想象中，他们仿佛看到了普罗米修斯被烈日暴晒、被雷电劈打、被大雪压身的身影。这时候教师再继续追问：从“被死死地锁在”中你能想象出普罗米修斯所经历的是怎样的一种痛苦吗？通过换位思考体验，学生真切地感受到了普罗米修斯生不如死、油煎火烤、痛不欲生的悲惨情形。最后，教师再让学生思考：锁住的是什么？锁不住的是什么？使学生明白锁住的是普罗米修斯的身体，锁不住的是他那一颗为人类造福的心。这样教学，课堂得到了升华，给学生以深刻的阅读感受。

在《普罗米修斯》一课的教学中，让学生抓住关键段落、重点词语品读，不但可以促进学生对文本内容的理解，而且普罗米修斯这个人物形象在学生的头脑中更加鲜活，这也是阅读神话故事的重要收获之一。

三、创造性复述故事

神话故事因其丰富的想象与离奇的故事情节深受学生喜爱。因此，对神话故事类课文的教学来说，让学生能够记住故事内容并把故事复述出来是十分重要的。复述神话故事不仅可以使我国的民族文化得到传承，而且还可以使学生的语言表达能力得到提升。

在《普罗米修斯》一课的教学中，当学生对故事情节以及大致内容了解之后，多数学生能够借助板书把故事复述下来。不过这时候学生对故事内容的复述多数是对课文内容的照搬，缺少了他们自己的语言，如果教师能够让学生结合自己的理解进行创造性的复述，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生在对文本内容的二次创作中享受到复述课文给自己带来的快乐。如在关于普罗米修斯是如何取火这方面，课文中描写的比较简单，教学时，教师就可以让学生充分发挥自己的想象，想象一下普罗米修斯在盗火的时候可能会遇到谁，发生哪些事情，普罗米修斯又是怎样顺利躲过看守火种的人员而偷盗火种的。这样教学，不仅丰富了文本细节，而且学生对普罗米修斯的人物形象也有了更进一步的了解。再如，在关于普罗米修斯受到惩罚这个部分，教师就可以鼓励学生先以普罗米修斯的名义请求宙斯赐火，然后再让学生想象大力士在救普罗米修斯之前会发生哪些事情，有学生就想到了有一只小鸟飞到了大力士面前苦苦请求，请求大力士救普罗米修斯。这样教学，丰富了文本内容，同时彰显了神话故事的魅力。

在神话故事教学中，复述故事作为神话故事的基本要求之一，并不意味着要让学生一字不差地按照课文内容进行复述，而是鼓励学生在对文本内容了解的基础上，能够就文本空白处适当补充，就文本精彩处适当地添枝加叶，就文本的细节处放大展示等。如此教学，不仅有助于学生把握文本内容，感悟神话故事的内涵，而且学生的想象力与语言表达能力也能得到提升。

四、拓展阅读空间

神话故事有许多，编入教材中的神话故事对整个神话故事来说不过是沧海一粟。在阅读中，还有许多神话故事等着学生去拾贝。作为一名语文教师，要以课内教学为基础，注重对神话故事的拓展阅读，带动学生阅读更多的神话故事，以拓宽学生的阅读视野，让学生的阅读能力得到更大提升。

在《普罗米修斯》一课的阅读链接中，教材向学生推荐了“钻木取火”的故事，以让学生从中感受到在古代火种对人们生活的重要性。教学时，教师就可以让学生先自由读，然后再想一想东西方在关于“火”的神话故事有什么相同与不同之处。经过对比阅读，学生就会发现，东方的火大多是自己创造的，而西方的火则是由神送来的;东方的火大都给人一种温暖、光明之感，而西方的火则给人一种震撼之感。东方的神话故事主要突出人性之美，而西方的神话故事大都崇尚英雄主义……东西方的神话故事各有各的特点。教学时，教师要通过对比阅读让学生感受到神话故事的有趣，以增强学生对童话故事的阅读兴趣。除此之外，教师还可以向学生推荐阅读《赫拉克勒斯的选择》这本书，并让学生通过阅读找出描写普罗米修斯受到惩罚的相关语句，然后再让学生把这些句子与课文中的相关描写结合起来对比阅读，并说说自己有什么发现与感受。通过对比阅读，学生就会发现，虽然在这两篇故事中普罗米修斯受到的惩罚是不同的，但是作者对惩罚过程的描写都非常细腻、传神，是浓墨重彩的。这样的拓展阅读可以促进学生对普罗米修斯这个人物形象更好的理解与感悟。

在神话故事的教学中，教师鼓励学生拓展阅读，可以丰富学生的阅读内容，拓展学生的阅读视野，促进学生对神话故事特点的吸收与内化，帮助学生养成主动阅读课外读物的习惯，提升学生的阅读素养。

在神话故事的教学中，教师要依据神话故事本身的特点，确定神话故事的阅读目标，充分挖掘神话故事的教学价值，帮助学生更好地感悟童话故事的内涵特点，从而使学生的语文素养得到提升。

（作者单位：安徽铜陵市郊区周潭镇枫林小学）

责任编辑 宋园弟