关于主题阅读的几点思考

林召宇

主题阅读能够使学生在较短的时间内掌握与主要内容相关的大量信息，立足于全方位多视角的文本解读，既有助于培养学生的独立思考能力，也能够促进学生综合素养的提升。在当前“学为中心”的教学理念引领下，我采用以下策略促进主题阅读教学的进一步优化。

一、借助多媒体手段，创设主题阅读情境

兴趣所展现的是学生的心理活动倾向，当然也是展开主动学习的关键内驱力。孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣在阅读中的重要性。

如，在教学《草原》时，可以借助多媒体为学生创设真实的情境：辅以背景音乐《草原小牧民》，并借助多媒体向学生呈现广袤的草原，飞驰的骏马，缓缓移动的羊群……伴随着欢快的乐曲以及美丽的大草原背景，教师的深情朗读立刻吸引了学生的注意，将学生带入了到无尽的遐想中。这一点和单一的语言激趣存在显著不同，真正实现了学生的多感官的共同参与，有助于学生感受阅读的乐趣、认知的乐趣以及审美的乐趣，并让学生产生丰富的情感。当这些乐趣成功地转化为学生内在的学习动机时，就赋予了阅读活动一个良好的开端。

二、借助问题探究，推进主题阅读进程

所谓问题探究阅读，是指教师精心设计多个问题，而学生在问题的引導下逐步深入触及文本内核，把握文本主线，促进阅读能力的提升。对于小学生而言，思维能力有限，很难自主总结、自主概括，而且质疑能力需要经过相应的训练才能提升。

如，《狐假虎威》是一篇蕴含深刻哲理的寓言故事，为了帮助学生理解其中蕴含的思想，我给学生设计了问题情境，使学生可以在问题的引导下层层深入触及文本内涵。这篇课文想要告诉我们怎样的道理？老虎为何会相信狐狸的话？当它看到周围的小动物都被吓跑了，它的心里会产生怎样的情感？很显然，狐狸成功地欺骗了老虎，那么此时它的情感又是怎样的呢？如果老虎后来发现自己上当了，你认为它又会生发怎样的情感呢？通过这些问题的引导，学生可以在自主探究的过程中准确把握角色的情感变化，成功梳理文本主线，把握主题思想。

在组织学生进行问题探究的过程中，需要一连串问题的精心设计，其中既包括一个主问题，还包括一系列引导问题。通过问题引导，学生就能够和文本展开更深一层的对话，甚至能够和作者形成情感层面的共鸣。

三、借助文本情感，挖掘主题阅读深度

通过对教材的深入发掘，可以发现有的文本之间存在着紧密的联系，或者体现于内容层面，或者体现于情感层面，如果教师可以较为准确地把握文本之间的联系，并以此为基础拓展教学内容，整合阅读策略，便可以引导学生展开更深层面的思考，让学生更精准地把握文本主旨。在这一过程中，学生所习得的知识不仅更丰富、更多元，课堂氛围也会更活跃。

统编本五年级的上册和下册中各有一篇散文，分别是《桂花雨》和《梅花魂》，共同点在于咏物抒情。通过仔细品读可以发现，《梅花魂》虽然描写的对象是梅花，但是本质是歌颂伟人，展现对祖国的热爱之情;《桂花雨》虽然表面上描述的是童年和桂花之间的往事，本质上则是展现作者对于故乡的思念。这两篇文本都是借物来抒发个人情感，如果在组织教学的过程中可以将这两篇文本进行整合阅读，学生便能够自主比对，提炼出借物抒情散文所具有的典型特征。

在核心素养理念的引领下，教师应引导学生开展主题阅读，在主题阅读教学中适时传授相对应的阅读方法，为学生提供良好的阅读平台，使学生在互动阅读的过程中体会文本情感，促进语文综合素养的提升。

【注：本文系广东省清远市2019年第二十批教育科研一般课题（课题编号：20-53）研究成果】

（作者单位：广东清远市连山壮族瑶族自治县禾洞镇中心学校）

责任编辑 宋园弟